劉軍山

語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，才能把學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進(jìn)一步形成能力。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學(xué)目的。

新課改形勢下的語文教學(xué)不是要生硬地灌輸知識，而是要讓學(xué)生有興趣學(xué)語文。如果一個語文老師已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩上課的話，這位老師應(yīng)該是失敗的。現(xiàn)代教育觀強調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生習(xí)過程中消極、被動的地位，而主體性地位確立，離開了自主選擇就難以成為可能。

一、有效提高復(fù)習(xí)的前提是優(yōu)化的設(shè)計和組織

復(fù)習(xí)課的設(shè)計應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，而具體組織復(fù)習(xí)課，可參照“四步”進(jìn)行。首先是“遍”步，即老師精講。老師在認(rèn)真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準(zhǔn)確地、概括地、簡潔地對將要復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點進(jìn)行深入淺出的解剖，擬成具有啟發(fā)性的綜合思考題，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。這步，要求老師必須把復(fù)習(xí)的某一單元或某一類型的知識進(jìn)行反復(fù)研究，抓住關(guān)鍵，理出規(guī)律，必須精心設(shè)計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)作用。

其次是“反芻”步，即讓學(xué)生讀書。老師的巧妙啟迪、引導(dǎo)，是為學(xué)生有目的地讀書服務(wù)的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學(xué)生帶著問題（思考題），在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復(fù)咀嚼，帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達(dá)到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進(jìn)行具體指導(dǎo)，提出明確要求，學(xué)生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。

第三是“消化”步，即讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生喚起了對知識的記憶，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質(zhì)，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。要真正達(dá)到目的，就必須進(jìn)行一定量的練習(xí)，這是非常關(guān)鍵的一步。練習(xí)到底是要求精講多練，還是精講少練呢？筆者認(rèn)為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。

以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復(fù)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎(chǔ)，鞏固消化，強化能力，形成語文素質(zhì)設(shè)計的。前者是后者的基礎(chǔ)和前提，后者是前者的拓展和延伸。四步始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在四管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率就得到了充分提高。

二、科學(xué)的圖示法能有效提高復(fù)習(xí)效果

科學(xué)的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復(fù)習(xí)方法的嘗試，我認(rèn)為設(shè)計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，是一種好方法，具體說來，表現(xiàn)在以下幾方面。

1、延伸性強。由于復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現(xiàn)出來，學(xué)生就會以設(shè)計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內(nèi)容。尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內(nèi)容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復(fù)習(xí)《背影》將課文內(nèi)容概括為“父子情深”四個字。

2、啟發(fā)性強。整個中學(xué)語文知識系統(tǒng)分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復(fù)習(xí)，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們?nèi)考衅饋碛挚菰锓ξ?，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標(biāo)》的錯誤。比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復(fù)習(xí)，就其特點加以復(fù)習(xí)，采用網(wǎng)絡(luò)圖，聯(lián)系起來板書（板書略），產(chǎn)生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優(yōu)化了記憶結(jié)構(gòu)，較好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。達(dá)到“溫故而知新”的目的。

3、比較性好?！氨容^”被稱為“藝術(shù)的超級武器”，在語文教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段，搞好各知識點之間的比較區(qū)別是十分重要的。而板書圖示（包括表格）不失為一種簡潔實用的好方法。整個中學(xué)知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復(fù)習(xí)初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓《事物的正確答案不止一個》《應(yīng)有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》學(xué)生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據(jù)、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了

4、系統(tǒng)性強。整個中學(xué)語文知識是一個大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時把整個語文知識系統(tǒng)分成若干個小系統(tǒng)；然后把這些小系統(tǒng)視作一個個相對獨立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點，按由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點和缺陷。繪制樹狀結(jié)構(gòu)圖。在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果?？梢?，用板書圖示進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，其系統(tǒng)性確實是很強的，效果也是很好的。

簡而言之，優(yōu)化的設(shè)計和組織教學(xué)，科學(xué)的采用教學(xué)方法，是有效的提高復(fù)習(xí)效果的捷徑之一。