成俊蘭

摘要:著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_,良好的開(kāi)端是成功的一半。要從起跑線上就注入新的活力。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 奠定基礎(chǔ)

在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),抓住課的開(kāi)始這一關(guān)鍵時(shí)機(jī),利用各種形式,設(shè)計(jì)出每節(jié)課開(kāi)始部分的最佳方案,使一開(kāi)始上課就能深深地吸引住學(xué)生的注意力.點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花.使學(xué)生能精神飽滿地、主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

長(zhǎng)期的實(shí)踐證明,精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)在一節(jié)課中確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。

一、入情式。常言到:“人非草木,孰能無(wú)情?”情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn),學(xué)生本身就具有一種情感潛勢(shì)。所以,只有引發(fā)情趣,使學(xué)生進(jìn)入課文境界,置身其中,才能獲得親切的體驗(yàn),愉悅身心,從而接受真、善、美的熏陶

(一)談話人情。如《早發(fā)白帝城》詩(shī),既有詩(shī)情的抒發(fā),又有畫(huà)意的展示,教這首古詩(shī)時(shí),如將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)為;“李白在唐乾二年春天突遇大赦,就在他離開(kāi)白帝城乘舟東下時(shí)作了這首詩(shī),他在詩(shī)里描繪出一幅富于神話色彩的藝術(shù)畫(huà)面。你看,晨曦初露,朝霞滿天,從白帝城飛出一葉扁舟沿著滾滾的長(zhǎng)江,順流直下,兩岸猿叫聲不斷地響在耳邊,重疊起伏的山峰,像在夾道迎接著小舟。啊,這是一幅多么壯美的長(zhǎng)江行舟圖!同學(xué)們,你們說(shuō)李白的詩(shī)寫得好嗎?他為什么能寫出這么優(yōu)美的詩(shī)句呢?”使學(xué)生通過(guò)教師的開(kāi)講,想象詩(shī)人所描繪的圖畫(huà),從而自然地透過(guò)導(dǎo)語(yǔ)中的一幅幅動(dòng)人的圖畫(huà)理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,使學(xué)生能融情入景、情景交融、物我兩化。

(二)朗誦人情。一位教育家曾說(shuō):教師的個(gè)人范例作用于學(xué)生的心靈是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。教師通過(guò)聲情并茂的朗誦來(lái)展現(xiàn)課文的畫(huà)面與情境,觸發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生自然能情動(dòng)于衷發(fā)之于外了。如《趵突泉》一課,一上課,教師便滿懷激情地朗讀:“千佛山、大明湖、趵突泉是濟(jì)南的三大名勝,現(xiàn)在單講趵突泉,出了濟(jì)南的西門在橋上就看見(jiàn)一溪活水,清淺……假如沒(méi)有趵突泉,濟(jì)南會(huì)失去它一半嫵媚。同學(xué)們,趵突泉到底有多美呢?”這時(shí)已身受感染的學(xué)生已迫不及待的翻開(kāi)課文了。在這種誦讀的氛圍中,教師懷情而教,學(xué)生領(lǐng)情而學(xué),從而構(gòu)筑出課堂教學(xué)的獨(dú)特情感空間。

(三)設(shè)置懸念。上課一開(kāi)始,教師便根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置懸念,正如小說(shuō)寫到精彩處戛然而止,來(lái)一個(gè)“且聽(tīng)下回分解”,讓讀者更想知道下文。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲,他們渴望知道更多的東西,因此,教師巧設(shè)懸念,可激發(fā)學(xué)生求知的欲望,也能提高其學(xué)習(xí)興趣。如教《苦柚》一課時(shí),教師先提出啟發(fā)性的問(wèn)題:“大家都愛(ài)吃柚子,而且喜歡吃甜柚,苦柚不好吃,為什么作者卻要贊美它呢?”接著引導(dǎo)學(xué)生從教材本身去思考和尋找答案。這樣能促使學(xué)生思考,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、入境式。葉圣陶曾說(shuō);“作者胸有境,入境時(shí)覺(jué)親?！弊鳛榻處?只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中,使他們感覺(jué)到“親”,如親眼所見(jiàn)。親耳所聞,由入境而共鳴,讓其身入課文,從而更好地理解和把握課文

(一)音像入境。把音樂(lè)引入課堂,利用樂(lè)曲營(yíng)造課堂氛圍,把學(xué)生帶人意境。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),先播放震動(dòng)人心的貝多芬交響樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》,使學(xué)生心情沉重,懷著對(duì)周總理深切懷念與非常崇敬的思想感情來(lái)學(xué)習(xí)課文,從而收到更好的教學(xué)效果。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到使學(xué)生愛(ài)興安嶺,愛(ài)祖國(guó)的目的,就采用入境式導(dǎo)人法。運(yùn)用幻燈片,配合詩(shī)歌、錄音解說(shuō),效果很好。教師板書(shū)題目后,進(jìn)行導(dǎo)人:同學(xué)們.小興安嶺是我國(guó)重要的林區(qū),是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方,現(xiàn)在,讓我們一同來(lái)欣賞小興安嶺的美麗風(fēng)光吧。然后打開(kāi)幻燈片(小興安嶺春、夏、秋、冬四季的圖片)。再配合幻燈放錄音(每一季節(jié)配上一首短詩(shī))。這樣,聲音配合圖像,培養(yǎng)學(xué)生們的觀察力,喚起了豐富的想象。用形、聲、色的直接形象,使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生出美的景象,達(dá)到了理解課文內(nèi)容的目的。

(二)故事入境。學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的,尤其是小學(xué)生。當(dāng)一個(gè)教師走進(jìn)課堂,有時(shí)很容易從學(xué)生興猶未盡的臉上看到他們還沉浸于課間的某項(xiàng)活動(dòng)中,這時(shí)老師如果說(shuō):“讓我先來(lái)給你們講一個(gè)故事”,瞬間,他們就會(huì)安靜下來(lái),流露出一種渴望的目光,專心致志地聽(tīng)老師講故事了。老師就要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),把學(xué)生的無(wú)意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來(lái),而故事起到了牽線搭橋作用,把學(xué)生引入課文的意境中。

(三)創(chuàng)設(shè)情境。

1.教師可以用包含激情的講述作導(dǎo)語(yǔ)并配合恰當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、手勢(shì)直接去感染學(xué)生,引起他們的聯(lián)想和想象,從而進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào),內(nèi)容陳舊,知識(shí)面窄,嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí),難以激起學(xué)生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標(biāo)中指出:“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí),才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。

2.教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性問(wèn)題,并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),通過(guò)精心設(shè)置支架,巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑,引起反思,形成必要的認(rèn)知沖突,從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此,在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中,師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始,教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā),巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題,將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去,就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,吸引學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式,營(yíng)造良好的研究氛圍,讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之,有效的導(dǎo)人新課方法很多,教師可以根據(jù)所講的內(nèi)容和不同對(duì)象,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)課方法,做到以“情”入境、以“奇”入境、以“疑”入境、以“趣”入境。從而,為每一節(jié)成功的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。