趙　潔

摘要:突破口,是分析課文的人手處。好的突破口,應(yīng)是文章思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、故事情節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)的聚散點(diǎn)。由這一點(diǎn)可以向課文各部分發(fā)散、輻射,也可以由課文各部分向這一點(diǎn)聚攏、集中。

關(guān)鍵詞:突破口 概括 教學(xué) 效果

教學(xué)時(shí),選好突破口,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力大有好處,當(dāng)然也有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性在實(shí)際閱讀過(guò)程中,把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面,主要可通過(guò)電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創(chuàng)畫(huà)面等方法來(lái)實(shí)現(xiàn),其中,最簡(jiǎn)便、易行的要數(shù)自創(chuàng)畫(huà)面。所謂的“自創(chuàng)畫(huà)面”,是指學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字的描述,在自己的腦海里通過(guò)創(chuàng)造性地想象,浮現(xiàn)有關(guān)的人物、情節(jié)、場(chǎng)面或自然景觀等。學(xué)生可根據(jù)自己的程度邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)單幀或多幀、黑白或彩色畫(huà)面,甚至還可動(dòng)手將腦中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái),比一比,看誰(shuí)最富有創(chuàng)意、最富有情趣。

抓好突破口,首先是從教材的實(shí)際出發(fā)的,是教師鉆研、分析教材的產(chǎn)物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發(fā)展,牽一發(fā)而動(dòng)全身的,是可以在深入發(fā)展的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的和要求的。當(dāng)然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學(xué)對(duì)象而異,因教師而異。

一、以字為突破口

有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切的聯(lián)系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學(xué)思路就活起來(lái)了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個(gè)自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來(lái)之前的景象。先講觀潮的時(shí)間、地點(diǎn);再講潮來(lái)之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來(lái)時(shí)的壯觀景象。作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀察,把聽(tīng)到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現(xiàn)了大潮滾滾而來(lái)、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過(guò)后的景象。而觀潮,凝聚成一個(gè)字,就體現(xiàn)在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個(gè)“潮”字,就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽(tīng)到怎樣的潮聲?這樣,由一個(gè)字生發(fā)開(kāi)來(lái),就抓住了課文的主要內(nèi)容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說(shuō)明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說(shuō)明了什么?這樣學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí),就由了解和掌握主要內(nèi)容,深入到思想實(shí)質(zhì),從而受到潛移默化的教育。

二、以詞為突破口

有些詞,處于課文主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的思想感情的交匯點(diǎn)上,抓住了這關(guān)鍵的詞,既可以牽動(dòng)全文的內(nèi)容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥(niǎo)的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當(dāng)時(shí),是位“割草工人”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經(jīng)坐在樹(shù)樁上開(kāi)始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁(yè)已經(jīng)寫(xiě)好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來(lái)。課文里是通過(guò)間接描寫(xiě)和直接描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。通過(guò)“我”的內(nèi)心活動(dòng),既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅(jiān)韌的理智性。教學(xué)時(shí),扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學(xué)生不但可以掌握課文內(nèi)容,而且可以領(lǐng)悟作者感情的底蘊(yùn),并受到列寧革命導(dǎo)師高大形象的熏陶。

三、以句子為突破口

教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內(nèi)容的句子。這類句子往往在全文中起著統(tǒng)攝作用。教學(xué)時(shí).我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個(gè)部分的聯(lián)系,往往會(huì)收到綱舉目張的效果。如《撈鐵?！芬徽n,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來(lái)的。很明顯,懷丙和尚說(shuō)的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來(lái)”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來(lái)的?回答這個(gè)問(wèn)題,是要牽動(dòng)全文的,需要循果索因,即從事情的結(jié)果人手,逆路上溯,沿波討源,激發(fā)學(xué)生去探索事情的來(lái)龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準(zhǔn)備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內(nèi)容覆蓋全篇課文?！稉畦F?！芬徽n的教學(xué),通過(guò)抓懷丙和尚說(shuō)的一句話,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段的學(xué)習(xí),懷丙和尚的形象就躍然于學(xué)生的腦中。

四、以段作為突破口

有的段落在結(jié)構(gòu)上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節(jié)發(fā)展變化的樞紐。教學(xué)時(shí).我們扣住它。突破開(kāi)去.往往能夠達(dá)到“片言可以明萬(wàn)意”的作用。例如《蝙蝠和雷達(dá)》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的。科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究,終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)的,蝙蝠的耳朵卻能聽(tīng)見(jiàn)。超聲波像波浪一樣向前推進(jìn),遇到障礙物就反射回來(lái),傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據(jù)此,教師可分兩步進(jìn)行教學(xué);第一步,讓學(xué)生帶著“既然實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復(fù)研究”這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)上文,從而引導(dǎo)體會(huì)“反復(fù)”的意思,說(shuō)明科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)工作者的艱辛勞動(dòng)。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學(xué)生觀察,指名說(shuō)蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導(dǎo)學(xué)生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機(jī)夜航靠的是什么?它們之間有什么聯(lián)系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發(fā)揮了它輻射全文的功能和作用。

五、以題目作為突破口

我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學(xué)中比較重視引導(dǎo)學(xué)生先讀題。在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行朗讀和感悟,從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內(nèi)容,作者要表達(dá)的思想感情等。如《可愛(ài)的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時(shí),我在出示課題之初,即讓學(xué)生自讀自悟,明確寫(xiě)的是“草塘”,重點(diǎn)表現(xiàn)它的“可愛(ài)”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛(ài)”為一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)并有一定難度的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)這些自學(xué)、討論,勾畫(huà)等方式感悟課文,體驗(yàn)情境,交流情感,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過(guò)描繪“草塘”風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富來(lái)表現(xiàn)其“可愛(ài)”的。

選好、選準(zhǔn)、選精突破口,抓住突破口進(jìn)行閱讀教學(xué),并不是故弄玄虛,標(biāo)新立異,其根本目的是要用較少的時(shí)間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學(xué)效果。