吳仁茂

新課程實(shí)施以來(lái),猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象。然而部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng),有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了,有的教師說(shuō)找不到原先的感覺(jué)等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生,筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力,對(duì)于新課程實(shí)施的深入,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),具有極為重要的意義。

一、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因

1、硬件設(shè)施落后,教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后,信息閉塞的現(xiàn)象,新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源,不僅是學(xué)生的,而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。

2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上,怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課,這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師,影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。記得有一所學(xué)校,大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué),但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上,幾乎整堂課的時(shí)間,都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及,這算不算一堂好課?在評(píng)課時(shí),就有兩種截然不同的意見(jiàn):一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力,而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究,并不是一堂好課。

3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞,使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法,僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀(guān)摩學(xué)習(xí),所得十分有限,無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn),因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外,優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐,已不滿(mǎn)足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),導(dǎo)致部分教師找不到原先的感覺(jué)了。語(yǔ)文教師處在新課程實(shí)施的最前沿,是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在,影響和制約了語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力,因此,我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。

二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力

1、探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上,這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同,課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即字詞、分段、中心、寫(xiě)作特色的分塊教學(xué)),又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式(即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義),筆者認(rèn)為,教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的,受到教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)條件等制約,要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究,積累吸收經(jīng)驗(yàn),最終達(dá)成。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息(比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀),調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài),因地制宜,因人施教,才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中,由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造,部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上,保持并發(fā)展和諧積極的語(yǔ)文課堂心理氣氛,有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng),進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3、分層激勵(lì),提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī),將學(xué)生分為多個(gè)層次,不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì),從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍,形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

4、繼續(xù)開(kāi)展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí),不斷汲取新知識(shí)。經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí),鼓勵(lì)語(yǔ)文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張,進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多,因此鉆研教材,研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境,也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。

5、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。如果評(píng)價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài),就會(huì)使語(yǔ)文教師喪失激情,失去后續(xù)動(dòng)力,甚至于用新教材教老內(nèi)容,那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外,家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系,而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此,盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度,是加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的關(guān)鍵。

總之,培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力,有利于農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué),有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提高,更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。我相信,有了語(yǔ)文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動(dòng)力,農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文這方園地,必將結(jié)出累累碩果。