譚宗燕

[摘要] 中國的高等教育模式,尤其是專業(yè)英語考試模式比較普遍化,不能很好地適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求。本文結(jié)合本校的成功素質(zhì)教育理念,基于對教學(xué)與考試的分析,提出了改革專業(yè)英語考試模式的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 成功素質(zhì)教育 專業(yè)英語 教學(xué)改革 考試模式

一、前言

眾所周知,在目前的教育體制下,考試是衡量教師教學(xué)的重要手段,所以考試是教師教學(xué)的指揮棒。考試模式不改革,教師的教學(xué)不可能有多大的變化,教育改革也就很難推進(jìn)。

專業(yè)英語,在考試方式上已經(jīng)做出了相應(yīng)改革,有些科目已經(jīng)借助現(xiàn)在的硬件設(shè)施,跳出了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷。比如,口語考試,可以由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心自己朗讀或者對話并隨機(jī)錄音,老師負(fù)責(zé)聽錄音打分。但是眾所周知,專業(yè)四八級考試仍是衡量學(xué)生水平高低的一個(gè)指揮棒,而從專四和專八的公平公正上看,是不允許把實(shí)踐、操作和平時(shí)表現(xiàn)等納入考試成績。另外市場選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和高等院校教育的目標(biāo)說明現(xiàn)在奉行的還不是大眾教育,我們始終脫離不了精英教育的軌道。最終的結(jié)果就是為了選拔精英,大量的英語專業(yè)學(xué)生其實(shí)是在“陪讀”,畢業(yè)后沒有出路!

多數(shù)中國學(xué)生學(xué)了幾十年英語,依然聽不懂、看不懂、說不出、寫不出,遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了為交際而學(xué)習(xí)英語的初衷。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?因?yàn)椴还苁侵锌歼€是高考的命題都是按照選拔精英的標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的,學(xué)生必須準(zhǔn)確地拼寫出單詞,錯了一個(gè)字母,整個(gè)單詞就全部都錯了,這就導(dǎo)致學(xué)生花大量的精力去準(zhǔn)確地拼寫每一個(gè)單詞上,詞匯量無法增加;學(xué)生必須準(zhǔn)確地用語法來進(jìn)行表達(dá),語法錯了整個(gè)句子就是錯的,這就導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易開口、輕易下筆;學(xué)生必須透徹地理解英語文章,即便把文章的意思讀懂了,把類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的閱讀題做錯了也白搭,這就導(dǎo)致學(xué)生沒有大量閱讀英語的興趣和動力。一個(gè)詞匯量小、不敢說、不敢寫、不愿讀的學(xué)生是不可能學(xué)好英語的;這樣學(xué)到的英語也不能夠達(dá)到交際的目的。

如何在專業(yè)英語期末考試模式上進(jìn)行改革,使成功素質(zhì)教育和人才選拔有機(jī)地結(jié)合呢?有沒有既可以促進(jìn)學(xué)生為了交際而學(xué)習(xí)英語,又能夠選拔人才的方法呢?有的。其實(shí),期末英語考試可以按照這樣的題型設(shè)計(jì)和評分標(biāo)準(zhǔn)來操作:

二、題型設(shè)計(jì)

每學(xué)期末只安排一次課程考試,不像現(xiàn)在這樣每門課都要考一次,既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)人力財(cái)力物力等。考試分為四個(gè)板塊——聽力、口語、閱讀和寫作,突出聽說領(lǐng)先。其他科目課程內(nèi)容全部融入這四大版塊中。避免學(xué)生出現(xiàn)錯誤認(rèn)識,即其他科目不重要可以少花些時(shí)間。既然我們的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)并重的學(xué)生,就要注重學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),所以像英、美文學(xué)、跨文化交際、詞匯學(xué)、英美概況等提升學(xué)生文化素質(zhì)的課程需要融入到這四大板塊之中。

考試時(shí),由學(xué)生抽簽決定先考哪個(gè)版塊。每個(gè)版塊由數(shù)位老師負(fù)責(zé),這樣所有的考試半天或者一天就解決了,避免以前長達(dá)一個(gè)星期的考試時(shí)間跨度。具體考試題型如下:

題型一:聽力。兩個(gè)方案,一個(gè)就是依照任務(wù)教學(xué)法,老師每次課前給學(xué)生布置數(shù)篇聽力任務(wù),每堂課都進(jìn)行測試,期末只需要匯總平時(shí)成績,取其平均值。方案二和方案一有些類似,仍然是任務(wù)教學(xué)法,不同的是到了期末,老師從布置的任務(wù)里面隨機(jī)抽2到3篇短文讓學(xué)生邊聽邊寫答案,馬上給出分?jǐn)?shù)。盡量使每個(gè)學(xué)生的聽力材料不一樣,避免漏題行為。

題型二:口語。學(xué)生先對某門課程做個(gè)自我介紹比如自己學(xué)到了什么,時(shí)限2分鐘;其次學(xué)生兩到三人分組,自編對話。老師負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)交際語境?；蛘哂衫蠋熤付ㄔ掝},讓學(xué)生們臨時(shí)辯論。時(shí)間3～5分鐘就可。思維活躍,應(yīng)變力強(qiáng)的學(xué)生肯定說的多,得分就高。

題型三:閱讀。這個(gè)題型應(yīng)包括兩部分。第一部分為指定閱讀篇目,第二部分為長篇閱讀。指定閱讀篇目就是老師在學(xué)期內(nèi)指定學(xué)生必須閱讀一定數(shù)量的文學(xué)作品,或者是百本好書。期末只考核學(xué)生是否讀過、讀懂。只要學(xué)生都讀了而且懂了指定閱讀篇目,就應(yīng)該得滿分。這個(gè)題型設(shè)計(jì)的目的是促使學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,在閱讀中鞏固和擴(kuò)展詞匯,積累語言素材,形成語感,并體驗(yàn)閱讀的樂趣,因此這個(gè)題型把握的度就是讀懂就行,絕不能增加題目的難度,給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。長篇閱讀就是現(xiàn)場提供長篇閱讀材料,學(xué)生讀懂,把意思大致復(fù)述出就能夠得滿分,這個(gè)可以就是英美概況或者跨文化交際教材里的東西。該題型主要考核學(xué)生的語感和閱讀速度,促使教師重視學(xué)生閱讀量的增加、語感的培養(yǎng)和閱讀速度的提高。

題型四:寫作。和四六八級題型基本一樣,但是不設(shè)置字?jǐn)?shù)要求,內(nèi)容則要跟學(xué)生的其他課程掛鉤,只不過現(xiàn)在全部變成評述題,要求學(xué)生給出觀點(diǎn),如從英美概況就可出這樣的題目:有人認(rèn)為英國的教育制度優(yōu)越于中國的教育制度。你同意嗎?再比如,海明威認(rèn)為,所有美國文學(xué)都源于一本書:《哈克貝里芬歷險(xiǎn)記》。試對其進(jìn)行評述。評分標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重從整體上看學(xué)生的創(chuàng)意思維和表達(dá)的流暢程度,單詞拼寫錯誤和語法錯誤不影響表達(dá),只酌情扣分,不單純以錯誤數(shù)量扣分。

三、評分標(biāo)準(zhǔn)

先談?wù)剬I(yè)素質(zhì)怎么評分。四個(gè)板塊組成四個(gè)分?jǐn)?shù)。按一定比例匯總四個(gè)分?jǐn)?shù),得出學(xué)生的總體分?jǐn)?shù),聽力和口語的分?jǐn)?shù)要偏重,建議聽力、口語、閱讀、寫作四個(gè)板塊比例配置為:30%:30%:20%:20%。分?jǐn)?shù)輸入電腦,按從高到低把某一年級的學(xué)生進(jìn)行排序,把學(xué)生分?jǐn)?shù)分成四個(gè)等級ABCD。得A的學(xué)生占40%,得B的學(xué)生占30%,得C的學(xué)生占20%,得D的學(xué)生占10%。然后再按一定比例給與學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分,建立等級學(xué)分制,體現(xiàn)差別。規(guī)定得C的學(xué)生獲得本學(xué)期所有課程的基本學(xué)分,A等級學(xué)生,除了給與本學(xué)期的基本學(xué)分外,再給他們的學(xué)分乘以相應(yīng)的系數(shù)比如0.5,B等級的學(xué)生可以乘以0.2個(gè)系數(shù),而處在D等的學(xué)生則乘以負(fù)0.2。這樣一來,哪些學(xué)生專業(yè)素質(zhì)高哪些學(xué)生專業(yè)素質(zhì)低馬上就一目了然了。

其次,是非專業(yè)素質(zhì)的評分。讀者可能會注意到在前面的四個(gè)板塊的評分中沒有體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生是否有遲到早退現(xiàn)象,有否逃課,作業(yè)情況如何,課堂互動情況如何,無從得知。這個(gè)就得依賴任課老師的平時(shí)成績記載表,學(xué)期末匯總所有任課老師的記載表,給學(xué)生一定分?jǐn)?shù),然后再結(jié)合其他非專業(yè)素質(zhì)課程,如馬哲,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),論文設(shè)計(jì)等按一定比重給與學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。依然采用上面提到的等級學(xué)分制,體現(xiàn)差別。這樣當(dāng)學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候,成績單上不是每門課程的具體分值,而只是兩部分—專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分。這既體現(xiàn)了學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)理念,也有利于用人單位選拔人才。

四、結(jié)語

相信這樣的考試變革,將對英語教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊,教師會改變現(xiàn)在的死摳語法和單詞的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和書面表達(dá)訓(xùn)練,注重營造用英語進(jìn)行交際的環(huán)境,注重學(xué)生用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力培養(yǎng),突出聽說領(lǐng)先,使學(xué)生積累大量的語言素材,促進(jìn)學(xué)生語感的形成,學(xué)生運(yùn)用英語的能力將會極大地得到提高,英語的學(xué)習(xí)也會成為一種樂趣。