陳光華

[摘要] 個(gè)性與惰性是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的內(nèi)因的兩個(gè)方面,對(duì)英語學(xué)習(xí)的效果有著顯著的影響。發(fā)展個(gè)性,克服惰性,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要多方面的協(xié)作才能達(dá)到比較好的效果。本文通過對(duì)個(gè)性和惰性的表現(xiàn)和形成原因的分析,結(jié)合已有的研究成果,提出提高大學(xué)英語教、學(xué)效率的一些設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語 個(gè)性 惰性 課程要求 大語文

學(xué)者對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果,總結(jié)這些成果我們不難發(fā)現(xiàn),它們多是從理論、教材、教師等方面由上到下地進(jìn)行的,對(duì)學(xué)習(xí)、接受過程的研究卻相對(duì)短缺。同樣的現(xiàn)象在專業(yè)外語的教學(xué)中亦有表現(xiàn)。本文試圖分析英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性和惰性,并籍此對(duì)未來的外語教學(xué)系統(tǒng)工程建設(shè)提出一些設(shè)想。

一

個(gè)性本身就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念,有認(rèn)為其是“一定社會(huì)歷史條件下的具體個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性,以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和,”它表現(xiàn)為“一個(gè)人在人生舞臺(tái)上扮演的角色及種種行為的心理活動(dòng)?！眰€(gè)性決定了個(gè)體的需要、行為動(dòng)機(jī)、興趣及能力、氣質(zhì)、性格等因素并決定它們的強(qiáng)度和作用時(shí)間。大學(xué)生多數(shù)是個(gè)性鮮明、強(qiáng)烈的個(gè)體,而且,在“等次”越高的高校,這種表現(xiàn)應(yīng)該越是突出。

個(gè)性從諸多方面影響個(gè)體的學(xué)習(xí)效率,在大學(xué)生的外語(公共課程)學(xué)習(xí)中相對(duì)突出。大學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)英語多已經(jīng)達(dá)到甚至超過六年,對(duì)不同教師的教學(xué)方法也因其親身經(jīng)歷而不再有新奇的感受。作為教師,我們已不再可能、也非常不應(yīng)該希望他們唯自己馬首是瞻。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有自主性和創(chuàng)造性。

個(gè)性在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中可能有如下表現(xiàn),或由相關(guān)因素而生并由于其反復(fù)作用而加強(qiáng):

1.輕視公共英語課堂教學(xué)。相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是自己的全部學(xué)習(xí)任務(wù),公共課程可以敷衍了事,要是沒有畢業(yè)的麻煩,他們會(huì)選擇不學(xué)。這種認(rèn)知可能會(huì)保持到高年級(jí)階段,它導(dǎo)致了新生參加等級(jí)考試容易通過,而經(jīng)過了一段時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后反而不容易的怪現(xiàn)象。也有相當(dāng)多的人在高年級(jí)階段幡然醒悟:英語課程的學(xué)習(xí)狀況直接影響了他們的專業(yè)課學(xué)習(xí),并且可能波及他們的繼續(xù)深造。但這時(shí)的醒悟已經(jīng)使他們落后了他人一拍。

2.評(píng)判教師的授課風(fēng)格和方法。大學(xué)生一般都自認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富的英語學(xué)習(xí)者。他們經(jīng)歷了大約六年甚至更長(zhǎng)(部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開始)的前期學(xué)習(xí)過程,與數(shù)位英語老師進(jìn)行過相處,對(duì)常見的教學(xué)方法習(xí)以為常,傾向于把不同老師進(jìn)行對(duì)比。在這樣的對(duì)比中,大學(xué)老師往往不能占據(jù)優(yōu)勢(shì)。原因不外:a.大學(xué)英語授課集中,部分時(shí)段效率低下,部分學(xué)生甚至選擇逃課;b.大學(xué)老師與學(xué)生接觸的時(shí)間相對(duì)短,與學(xué)生缺乏充分的了解和溝通;c.公共英語課的學(xué)生性格各異,專業(yè)混雜,差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)階段,教師選擇的折衷教學(xué)方法“得罪”不少人。

3.認(rèn)為老師講授的內(nèi)容大同小異,而且是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的,內(nèi)容又與高中階段重復(fù),對(duì)自己的幫助相當(dāng)有限。是故,他們即使尚未找到自己的有效方法,仍然可能置老師的指導(dǎo)于不顧。

在尼科爾斯研究過的十種聽課壞習(xí)慣中,批評(píng)講課者和認(rèn)為課程單調(diào)乏味首當(dāng)其沖。在尼科爾斯看來,這些行為多以無知為基礎(chǔ),容易使聽課者心不在焉,失去重點(diǎn)。

4.認(rèn)為自己有獨(dú)到的學(xué)習(xí)方法,這套方法是“最適合自己”的。老師的方法指導(dǎo)往往是蒼白的。隨著師資培養(yǎng)力度的不斷加大,即使是在偏僻的農(nóng)村學(xué)校,優(yōu)秀的英語教師大有人在,不合格教師已難覓蹤跡。英語基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)早已擺脫了“土八路”時(shí)代,學(xué)生在此階段形成的固定思維方式在很大程度上影響甚至決定了他們高級(jí)階段的學(xué)習(xí),他們不容易發(fā)現(xiàn)某種不良習(xí)慣潛在的負(fù)面影響。

5.認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了必須的學(xué)習(xí)資源,其數(shù)量及適用性可能超過學(xué)校所提供的。電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)大眾化,教學(xué)形式也日漸多樣化。相當(dāng)多的家庭擁有寬帶連接,越來越多的家長(zhǎng)本身就是高學(xué)歷、高智商的人才,在子女的教育方面有自己的獨(dú)到見解和策略。虛擬課堂教學(xué)形式作為一種重要的輔助手段,已經(jīng)開始家庭等場(chǎng)所發(fā)揮作用。這使得學(xué)生的視野大大開闊,可用資源大大增加,學(xué)生自己動(dòng)手尋找資源的能力更不容小覷,在某些情況下,學(xué)生提供的資源對(duì)教師來說也是有著極大的幫助的。這使得師生之間合作關(guān)系的建立具有了極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。問題是占有資源與利用資源是兩回事,自由并不總與效率相伴。從在校學(xué)生的課程安排等方面看,他們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間和精力英國(guó)是相當(dāng)有限的,提高課堂學(xué)習(xí)效率依然是相當(dāng)重要的。

二

誠(chéng)然,“每一個(gè)人的個(gè)性都是不同的,研究的時(shí)候都要得到尊重,都應(yīng)該注意到其獨(dú)特之處。”但獨(dú)特并不意味著優(yōu)秀、出色。我們需要尊重差異,更要理性、冷靜地對(duì)待差異。

在多種因素的交互作用之下,大學(xué)生們的心理特征變得非常復(fù)雜,且有可能在某些個(gè)體身上表現(xiàn)得相當(dāng)隱蔽。雖然有研究表明,個(gè)性明顯的個(gè)體更可能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域做出重大成果,但在英語學(xué)習(xí)方面,我們還是要努力避免那種以發(fā)展自己的個(gè)性為借口縱容了自己的惰性,或教師出于尊重個(gè)性而忽略其惰性的情況。惰性的起因或常見表現(xiàn)主要有:

1.過高或過低估計(jì)自己的學(xué)習(xí)能力。前者會(huì)因此而忽視課堂教學(xué)的作用,認(rèn)為課堂教學(xué)信息量不足,難度太低,教材太過簡(jiǎn)單等,進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間、精力支出不夠,自信之后是自慚。后者對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教師、對(duì)課本的態(tài)度正好相反。他們單詞要教師帶著讀,話要老師教著說,考試試卷不要出難了,題目不要出到課本外面去了。學(xué)習(xí)根本沒有有主動(dòng)性、自主性可言。

2.固守中小學(xué)階段已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不放,不能充分意識(shí)到大學(xué)階段的不同,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,進(jìn)而畏難退縮。

3.固守四級(jí)考試底線,背的是四級(jí)詞匯本,練的是四級(jí)模擬題,這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果是固步自封,即使四級(jí)堡壘成功攻克,與實(shí)際能力的提高幫助有限。同時(shí),看到部分“浪里郎當(dāng)”的人竟然“順利”晉級(jí),他們的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極其不平衡感,懷疑勤奮刻苦的實(shí)際作用。不敢開拓也是一種惰性。他們必須意識(shí)到,超越四級(jí)的框架,才能進(jìn)入一片開闊的學(xué)習(xí)天地。此外,他們還要意識(shí)到,決定考試成敗的偶然因素是多種多樣的。

4.破罐破摔。這樣的學(xué)生不能從中學(xué)學(xué)習(xí)的失敗體驗(yàn)中解放出來,英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們無法翻越的高坡。他們最迫切需要的也許是心理上的疏導(dǎo)。在部分高校實(shí)行得風(fēng)風(fēng)火火的分級(jí)教學(xué)讓部分學(xué)生背上了“學(xué)困生”的黑鍋,這不啻雪上加霜,使他們長(zhǎng)時(shí)間生活在低人一等的陰影里。對(duì)于高級(jí)階段學(xué)習(xí)心理的研究還是一片沒有充分開發(fā)的領(lǐng)域。

三

針對(duì)個(gè)性、惰性的實(shí)際狀況,要尋找既能充分利用個(gè)性、發(fā)展個(gè)性,又能克服惰性的、有針對(duì)性的大學(xué)英語教學(xué)方法是相當(dāng)不容易的。事實(shí)上,高校以等級(jí)考試的通過率來衡量教師“教學(xué)水平”的一個(gè)指標(biāo),迫使英語教學(xué)荒不擇路,沖著提高學(xué)生的考分而“奮斗”,其結(jié)果也許會(huì)像直接沖著四、六級(jí)考試而奮斗的學(xué)生一樣,其愿難遂。

英語作為一門語言學(xué)科,在其作為工具,具有實(shí)用性的同時(shí)還是文化的載體。過分功利的教學(xué)使其文化承載的功能被剝離,剩下的只是詞匯——句子——語法——篇章的幾根筋,失去了血肉。是故,有論者論述了建設(shè)英語語文學(xué)科的必要性。這當(dāng)然對(duì)實(shí)踐會(huì)有很好的指導(dǎo)意義,但筆者認(rèn)為這僅僅是頭疼醫(yī)頭,腳疼醫(yī)腳的權(quán)宜之計(jì),依然不是從根本上解決問題的方案。真正在高校做好“大語文”建設(shè),并輻射中小學(xué)英語教學(xué),才是解決英語教與學(xué)疲于應(yīng)付的長(zhǎng)效措施。部分高校把外語教學(xué)歸于人文學(xué)院或?qū)W部統(tǒng)籌安排,當(dāng)然是頗有遠(yuǎn)見的創(chuàng)舉。此舉從根本上提高了英語的“學(xué)科”地位,可謂出根本上解決問題的第一步,也是最重要的一步。在此基礎(chǔ)上,還要打破大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)之間的壁壘,確立和提高大學(xué)英語教學(xué)的地位,使之成為大語文學(xué)科的一部分,或者英語學(xué)科的一部分,從此不要再有“課程”、“學(xué)科”之爭(zhēng)。

實(shí)施雙語教學(xué)可以認(rèn)為是直接改進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系的第二個(gè)關(guān)鍵措施。雙語教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求。教師的備課過程就是一個(gè)改變和提高對(duì)英語語言和文化的認(rèn)知的過程,因而,有可能使英語的學(xué)科地位從人們的意識(shí)深處得到提升,大學(xué)英語當(dāng)然得益。從學(xué)的方面來看亦是如此,而且在學(xué)以致用中學(xué)生們會(huì)獲得很大的成就感,在學(xué)卻不夠用的痛楚中他們感受到危機(jī)。盡管大面積實(shí)施雙語教學(xué)可能還為時(shí)過早,但這種努力的全局性意義無疑是巨大的。

大學(xué)英語的教材建設(shè)是事關(guān)英語課程建設(shè)的最重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)行大學(xué)英語部分教材只是以與考試大綱的結(jié)合、相容為賣點(diǎn),與其他學(xué)科脫節(jié);更新緩慢,與社會(huì)生活發(fā)展脫節(jié);長(zhǎng)篇累牘,與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)脫節(jié);難度把握偏差太大,與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。但由于其“亮點(diǎn)”醒目,有著非常廣闊的市場(chǎng),進(jìn)而成為了制約大學(xué)英語課程發(fā)展的瓶頸。而普通大學(xué)英語教師是罕有權(quán)力自由選擇適用的教材的,自己選擇教學(xué)材料亦受制于精力和膽量等多重因素。

在課堂教學(xué)中,功利式的應(yīng)試教學(xué)是最好交差、最容易見“成效”的方式,也是使英語教學(xué)不見長(zhǎng)效的拔苗助長(zhǎng)的手段。它使英語學(xué)習(xí)不再有樂趣可言,而且,教師們?cè)诎堰@種方式像接力一樣一棒一棒地傳下去的時(shí)候,無意中把自己內(nèi)化了的錯(cuò)誤認(rèn)知傳遞給了學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)難以接受不同的教法和學(xué)法,課堂教學(xué)的改革在實(shí)踐中遇到極大的阻力。學(xué)生的個(gè)性和自信是使教學(xué)效果提高的關(guān)鍵要素之一,但過度的個(gè)性和自信卻使他們?nèi)菀缀鲆曌约旱娜觞c(diǎn)卻使他們鉆進(jìn)死胡同而不得脫身。比如,一提起聽說練習(xí)就有學(xué)生反對(duì),“沒意思!”“學(xué)不到東西!”他們不知道英語學(xué)習(xí)沒有捷徑,卻有規(guī)律。聽說讀寫等各種能力是一個(gè)需要共同發(fā)展的系統(tǒng)工程,哪一方面的欠缺都可能影響到整體水平的提高。已經(jīng)有研究證實(shí),語音辨識(shí)能力決定或在很大程度上影響著個(gè)體的閱讀能力,無論是母語還是外語。部分學(xué)生已經(jīng)像患了強(qiáng)迫癥一樣,痛苦地做模擬題卻一無所獲但覺得時(shí)間沒有白花,用虛幻的充實(shí)來打發(fā)時(shí)光。因此,大學(xué)英語教學(xué)改革,如果沒有中小學(xué)英語教學(xué)的配套改革,沒有中小學(xué)英語教師觀念的革新做支撐,依然只是一廂情愿的美夢(mèng)。這在二、三流的高校尤其如此。我們能夠聽到國(guó)內(nèi)高校教師對(duì)新課程要求強(qiáng)調(diào)聽說能力的提法提出的質(zhì)疑之聲。大學(xué)英語教學(xué)怎么改已經(jīng)有深入的研究,但為什么要做好,如何做好大中小學(xué)這個(gè)系統(tǒng)工程的改革,卻罕有成果問世。在我國(guó)當(dāng)前英語教學(xué)的語境之下,這方面的研究還是很有必要的。

四

在目前的形式下,我們還只能寄希望于漸進(jìn)的改革能夠慢慢改變英語的未來。且讓我們平心靜氣地思考課程要求或教學(xué)大綱的修訂?？梢哉f,大學(xué)英語課程要求的每一次修訂都是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展需要,同時(shí)考慮英語教學(xué)的總體狀況而進(jìn)行的。我們還要接受這樣的事實(shí),即:學(xué)英語的目的在于滿足應(yīng)用的需求。說白了,英語教學(xué)離不開它的功利性。教學(xué)大綱、課程要求的目的都是要使英語教學(xué)活動(dòng)更快、更好地達(dá)到功利目的。但是,實(shí)踐中的英語教學(xué)已經(jīng)把通過等級(jí)考試變成了其需要實(shí)現(xiàn)的功利目標(biāo),學(xué)生以通過等級(jí)考試為學(xué)英語的目的,把等級(jí)考試證書視同擇業(yè)的敲門磚,教師以學(xué)生等級(jí)考試的通過率以及通過的等級(jí)作為自己評(píng)價(jià)教學(xué)成效的依據(jù),這樣,剛剛跳出中學(xué)應(yīng)試教育怪圈的學(xué)生被重新拽入了考試的窠臼。那種拿著等級(jí)證書卻依然張口詞不達(dá)意、聽英語無異天書、寫文章生搬硬套的現(xiàn)象我們暫且還無暇問津。且讓我們記住:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生“在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要,”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求之一。顯然,我們依然認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)還是出于某種謀生的需要,還沒有成為個(gè)體的內(nèi)在需求,還很依賴外部動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)。這樣的情況不改變,惰性就有其很大的存在空間,發(fā)展個(gè)性,克服惰性的話題就永遠(yuǎn)有研究的必要。

參考文獻(xiàn):

[1]戴煒棟,張雪梅.探索有中國(guó)特色的英語教學(xué)理論體系[J].外語研究,2001,(2):1-4.

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革[J].外語教學(xué)與研究,2007,(9):374-378.

[3]李超.大學(xué)英語教材中中國(guó)文化內(nèi)容的改進(jìn)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2007,(4):120-122.

[4]許朝陽,王志芳.大學(xué)英語教材的評(píng)估模式[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(3):140-141.

[5]端木義萬.外語教改與教材更新[J].外語研究,2001,(4):20-22.

[6]王世意.心理學(xué).貴州民族出版社,2005:243-244.

[7]譚頂良.高等教育心理學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,南京師范大學(xué)出版社,2006.104.

[8]Allport, qtd. in Robert R. Holt. Individuality and Generalization in the Psychology of Personality [J]. Journal of Personality, 1962.377-404.

[9]Stephen J. Dollinger et al.Photographic Individuality, Breadth of Perspective, and Creativity[J]. Journal of Personality,1999,(8): 623-644.

[10]劉向政.略論建設(shè)大學(xué)英語語文學(xué)科的必要性[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(10):116-118.

[11]辛廣勤.大學(xué)英語是不是一門學(xué)科?[J].外語界,2006,(4):13-20.

[12]王林萍等.農(nóng)林院校經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)認(rèn)知及模式的探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(5):86-91.

[13]Wilma Jongejan and Ludo Verhoeven, et al. Predictors of Reading and Spelling Abilities in First- and Second-Language Learners[J]. Journal of Educational Psychology,2007,99(4): 835-851.

[14]劉向政.略論建設(shè)大學(xué)英語語文學(xué)科的必要性[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(10):116-118.

[15]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革[J].外語教學(xué)與研究,2007 ,(9):374-378.

[16]卞樹榮.我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)要求與教材建設(shè)歷史回顧[J].南方論刊,2007,(10).