席宏光

[摘要] 美術(shù)課堂如何才能做到技能學(xué)習(xí)成為審美教育的支撐,審美教育成為技能學(xué)習(xí)的航標(biāo),基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)與審美情趣培養(yǎng)之間有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)呢?本文主要針對(duì)初中美術(shù)課堂技能教學(xué)內(nèi)容選擇展開討論。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué) 技能學(xué)習(xí) 學(xué)生

就美術(shù)課堂教學(xué)而言,基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)與審美情趣的培養(yǎng)應(yīng)該是相互依存的關(guān)系,離開任何一方或者只重視任何一方的美術(shù)教育都不是全面的美術(shù)教育。從《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求也不難看出,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美過程中,首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而沒有學(xué)科技術(shù)作為支撐,能力的培養(yǎng)又將從何談起?事實(shí)上,《美術(shù)》課程本身就包含了情感與理性、腦力與體力的因素,“美術(shù)”的意義本身是美的技術(shù),而對(duì)美的技術(shù)的教育是離不開技術(shù)以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)的,但這也并不意味著課堂上就是只唯技術(shù)是重,審美情趣的引導(dǎo)同樣應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)始終的。

那么,美術(shù)教師在教學(xué)中如何把握技能的學(xué)習(xí)呢?

一、美術(shù)課堂技能教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生的學(xué)情

學(xué)生一直是教學(xué)的主體,主體的反應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。所以在對(duì)美術(shù)課堂技能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí),第一要?jiǎng)?wù)就是摸請(qǐng)學(xué)生的底細(xì),了解學(xué)生狀態(tài)。

1.試卷調(diào)查。盡管經(jīng)過六年的小學(xué)美術(shù)教育,由于各個(gè)地區(qū)和各個(gè)學(xué)校對(duì)美術(shù)課程的重視程度不同,加之學(xué)生接受程度的差異性,要了解學(xué)生的普遍學(xué)科程度,試卷調(diào)查是一種直接可行的方法,可分兩種形式展開,一種是文本調(diào)查,一種是寫生調(diào)查。

寫生調(diào)查,主要是了解學(xué)生實(shí)際的美術(shù)能力的。雖然絕大多數(shù)學(xué)生都可以拿筆畫畫,面對(duì)已有的美術(shù)成品,有的學(xué)生甚至畫得非常好,但面對(duì)真實(shí)物體寫生,學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、空間方位感、整體把握能力等一系列美術(shù)能力的差異一下子就都表現(xiàn)出來了,所以寫生調(diào)查可以最直觀地了解學(xué)生的美術(shù)能力。

當(dāng)然,寫生調(diào)查并不是要求學(xué)生一定要達(dá)到什么樣的水準(zhǔn)(這是不現(xiàn)實(shí)的),而是為了了解學(xué)生具有什么樣的美術(shù)能力,而且是真實(shí)的美術(shù)能力。比如,帶領(lǐng)學(xué)生到校園里寫生校舍,有的學(xué)生雖然筆法不成調(diào),但空間比例把握比較到位,這說明此學(xué)生只是平時(shí)畫的少或不敢畫而已,其造型能力的可塑性是很強(qiáng)的。

2.側(cè)面了解。雖然文本調(diào)查和寫生調(diào)查能夠了解學(xué)生的知識(shí)、能力的狀態(tài)與差異,但學(xué)生的個(gè)性與喜好與成長(zhǎng)環(huán)境卻顯現(xiàn)得很少,而這些方面對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的成長(zhǎng)也是很重要的,尤其是能影響到師生關(guān)系的和諧建立。比如很多學(xué)生對(duì)美術(shù)的概念很模糊:有的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容表現(xiàn)反感或者不屑;有的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)畫得很好就一切照自己的來;有的學(xué)生根本不敢拿筆,怕同學(xué)取笑;還有的同學(xué)干脆偷偷寫作業(yè),原因是作業(yè)寫不完……這些情況從試卷調(diào)查是調(diào)查不出來的,但是與學(xué)生拉家常就可以得知原因:有家長(zhǎng)的引導(dǎo),有考試的壓力,有家長(zhǎng)寵愛造成的自我膨脹,也有家庭失和形成的陰影,還有學(xué)生自身理解的偏差,認(rèn)為美術(shù)課就是畫畫課等,對(duì)這些原由的了解對(duì)教師處理師生關(guān)系,解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題和在進(jìn)行技能教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)都很有幫助。

二、美術(shù)課堂技能教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)教材

教材是課堂教學(xué)的主導(dǎo),而課堂教學(xué)是基礎(chǔ)美術(shù)教育的陣地。因此,美術(shù)課堂技能教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要以教材為依據(jù),要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需求有目的地選擇。

1.依靠教材?；A(chǔ)美術(shù)教育課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)不能脫離教材實(shí)施,因?yàn)楝F(xiàn)有美術(shù)教材雖然存在著這樣或那樣的不足,但它照顧了大多數(shù),是《美術(shù)》課程實(shí)施的有效支柱,是在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)之上,遵從學(xué)生成長(zhǎng)需要而由淺入深、循序漸進(jìn)的原則編寫的,既是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為目標(biāo)的基礎(chǔ)美術(shù)教育的理論指導(dǎo),也是開拓學(xué)生思維和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的美術(shù)課堂教學(xué)重要工具。所以,美術(shù)教材應(yīng)該作為課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的首選教材。

以中學(xué)美術(shù)第13冊(cè)第二課《身邊的物品》為例,這一課屬于造型表現(xiàn)范疇,其教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生形成寫生理念、建立寫生方法,雖然教材所涉及到的技能理論有限,但教學(xué)目標(biāo)卻非常明確,教師把握得好的話,結(jié)合第一課的內(nèi)容,不僅可以復(fù)習(xí)已經(jīng)講過的關(guān)于構(gòu)圖、透視等技術(shù),而且可以讓學(xué)生得到反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì),達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)目的。比方構(gòu)圖技術(shù),可以結(jié)合第一課中靜物畫欣賞的內(nèi)容,提供相應(yīng)的靜物模型,讓學(xué)生根據(jù)作品中的形式擺放靜物,讓學(xué)生體驗(yàn)靜物的擺放也屬于空間造型的一個(gè)組成,然后讓學(xué)生照著實(shí)物寫生,體會(huì)畫家在處理空間透視時(shí)運(yùn)用的技巧,反過來引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度去欣賞藝術(shù)品,以藝術(shù)的眼睛看待周圍的生活空間,這樣教師依據(jù)教材現(xiàn)有的內(nèi)容,充實(shí)教材知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實(shí)踐、實(shí)踐證明理論的反復(fù)演練,學(xué)生獲得的將不止是美術(shù)的造型技術(shù),其獲得更多的是審美層次的藝術(shù)技巧與藝術(shù)素養(yǎng)。

2.因文而設(shè)。學(xué)科技能的學(xué)習(xí)可以說貫穿了整個(gè)義務(wù)教育階段,并以不同的形式展現(xiàn),因此,能否依據(jù)現(xiàn)有教材選擇和發(fā)現(xiàn)有效的技能內(nèi)容,教師的作用非常關(guān)鍵。以13冊(cè)第一課《外國(guó)風(fēng)景畫、靜物畫的欣賞》為例,教材中的書面文字內(nèi)容并沒有提及諸如構(gòu)圖、透視、色彩等學(xué)科技能技巧與理論,但是教材所提供的作品無一不展示出這些技能的存在與重要性,這時(shí)教師如果能適時(shí)地加入相關(guān)的學(xué)科技能,并能做示范分析,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試,那么課堂能效將是巨大的。

比如,靜物畫《有櫻桃和草莓的靜物》,教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫家高超的寫實(shí)技巧以及畫面所展現(xiàn)出的藝術(shù)生命力時(shí),完全可以加入三角構(gòu)圖原則理論,讓學(xué)生在欣賞畫作時(shí)體驗(yàn)到由三角構(gòu)圖原則所產(chǎn)生的畫面效果與藝術(shù)魅力,感知美術(shù)的技術(shù)與審美不可剝離的關(guān)系,同樣,教師做恰當(dāng)?shù)氖痉?學(xué)生這時(shí)感受到的將不僅僅只是由畫作圖象帶來的印象,而是較深層次地理解畫作,這樣不僅能提升學(xué)生的審美能力,也能反過來帶動(dòng)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)。由此可見,技能教學(xué)成功關(guān)鍵在于要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需求有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容,并能把技能融化到課堂教學(xué)的方方面面。

三、結(jié)束語

在課堂上完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生全部掌握看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難的美術(shù)技能根本難以實(shí)現(xiàn),這不僅因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制,也受學(xué)習(xí)個(gè)體藝術(shù)悟性的限制,更重要的原因是藝術(shù)技能的掌握是以手腦達(dá)到完全協(xié)調(diào)作為基礎(chǔ)的,只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)與體味,才能夠達(dá)到隨心所欲。而初中美術(shù)課程僅只是美術(shù)的基礎(chǔ)教育階段,其主要教育對(duì)象是初中全體學(xué)員,是以提升全體學(xué)員的整體水平為最終目的的,雖然技能教學(xué)在面向全體的教育實(shí)施過程中會(huì)遇到很多困難,但不能因此就放松甚至放棄技能的教學(xué),其實(shí),技能教學(xué)并不需要程式化,只要教師有心,不急功近利,具備過硬基本功、熟練教育技巧,緊扣好教材,把美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造與美術(shù)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,將技術(shù)能力與審美能力緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在審美活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)造的需要,就能使技術(shù)學(xué)習(xí)變得更自然、更易于掌握,使每一個(gè)在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成,從而達(dá)到美術(shù)課程的美育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]《美術(shù)》(蘇少版).