季筱桅

[摘要] 加德納多元智能理論的意義,在于強(qiáng)調(diào)了人的多種智能的開發(fā)利用,它啟發(fā)了特殊教育者。每一位聽覺障礙兒童除了特有的缺陷之外,一定還具有其他幾種智能。它提供了一種個人發(fā)展的新模式,使我們能夠從一個全新的角度來進(jìn)行聽覺障礙兒童教育。

[關(guān)鍵詞] 聽覺障礙兒童 兒童教育 多元智能理論

一、聽覺障礙對兒童發(fā)展的影響

兒童有著不同于成人的特點(diǎn)和需要,只有深入地了解兒童,深刻地理解兒童,才能有效地教育兒童。聽覺障礙對兒童發(fā)展有著不可忽視的影響。

1.聽覺障礙影響兒童感知事物

首先,聽覺障礙使兒童喪失認(rèn)識世界的豐富多彩的聽覺感性材料。人們能感知大千世界各種物體和現(xiàn)象,聽覺和視覺是起著主導(dǎo)作用的分析器。當(dāng)兒童因聽分析器損傷而產(chǎn)生聽覺障礙,則很難對身邊豐富多彩的生活形成聽感覺、聽知覺和聽表象,這些感性材料的喪失將不同程度的影響聾童正確地認(rèn)識周圍的世界。其次,聽覺障礙直接影響兒童的空間定向。由于聽覺障礙,聾童聽不見或聽不真聲音,他們只能直接感受到視野之內(nèi)的物體或現(xiàn)象,這給他們帶來許多不便。

2.聽覺障礙影響兒童言語發(fā)展

首先,聽覺障礙影響兒童的發(fā)音器官發(fā)揮應(yīng)有的功能。雖然聾童的發(fā)音器官是正常的,但由于不能在自然狀態(tài)下進(jìn)行模仿練習(xí),長此以往,發(fā)音器官的功能流失。其次,聽覺障礙和言語發(fā)展間的影響是相互的。聽覺障礙雖然導(dǎo)致言語發(fā)展遲滯,但也有賴于言語的支持,如果聾生的言語能力提高,其受聽覺障礙影響的感知、理解等能力也會隨之提高。再次,早期的生活教育環(huán)境具有關(guān)鍵作用。在聾童的聽覺障礙發(fā)生時,及時采取有效措施,對他們的言語的形成和發(fā)展會起到事半功倍的作用。

3.聽覺障礙影響兒童其他感官活動

聽分析器作為人體最主要的分析器之一,對兒童其他感官活動的影響更是明顯。首先,掌管人體平衡的半規(guī)管和前庭均在內(nèi)耳中,內(nèi)耳器質(zhì)性損傷使身體平衡產(chǎn)生障礙,人的平衡功能受到影響。其次,呼吸器官、發(fā)音器官因缺乏言語功能訓(xùn)練而影響言語運(yùn)動感覺,不得不借助技術(shù)手段指導(dǎo)聾童進(jìn)行發(fā)音說話訓(xùn)練。再次,視覺器官因聽覺障礙加重了負(fù)擔(dān)。學(xué)齡初期,聾童視覺及功能聾不及同齡的健全兒童,隨著年齡的增長才開始快速發(fā)展。

4.聽覺障礙影響兒童深層發(fā)展

首先,聽覺障礙影響兒童思維發(fā)展能力。語言是思維的工具。聽覺障礙導(dǎo)致聾童言語發(fā)展遲緩,使得他們善于利用形象思維,因而他們的抽象思維很難得到發(fā)展并且很難發(fā)展到較高水平。其次,聽覺障礙影響兒童社會適應(yīng)能力。由于聽覺障礙,聾童與別人的溝通存在一定的障礙,他們往往自覺不自覺地連落在一起,形成聾人群體,這嚴(yán)重影響了他們參與主流社會活動。再次,聽覺障礙導(dǎo)致聾童語言水平低下,影響了他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績。

二、多元智能理論

“多元智能理論”,是美國哈佛教育研究所加德納教授1983年提出的一種全新的有關(guān)人類智力的理論,它重視兒童大腦的發(fā)展,關(guān)注特殊兒童,如聽障兒童、自閉兒童、天才兒童等,并從不同角度觀察兒童的智能,認(rèn)為人的頭腦中有許多臺計算機(jī)(至少有7臺),而且每臺計算機(jī)有各自的功能,每種智能在每個人身上會表現(xiàn)出不同的形態(tài),且每種智能上會產(chǎn)生各種不同的人才。

前兩種智能,即語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能,在學(xué)校教育中尤其受到重視。語言智能涉及到對口頭語言和書面語言的敏感性,涉及到學(xué)習(xí)語言的能力和運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智能涉及對問題進(jìn)行邏輯分析的能力,涉及進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力和用科學(xué)方法調(diào)查分析問題的能力。接下來的三種智能在藝術(shù)方面的運(yùn)用尤其突出。音樂智能包括音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)作能力和欣賞能力。身體-動覺智能是指使用整個身體或身體的某個部位(如手或嘴)來表達(dá)內(nèi)心感受、解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?？臻g智能(spatial intelligence)是辨認(rèn)、運(yùn)用廣闊的空間中以及有限區(qū)域內(nèi)的物體的能力?？臻g智力特別發(fā)達(dá)的人對線條、形狀、色彩等特別敏感,看一眼東西腦子中就能想像出這一物體的形狀。最后兩項智能是人際智能和自我認(rèn)知智能。

三、多元智能對聽覺障礙兒童教育的啟示

多元智能理論認(rèn)為,每個人的智力傾向都是有所不同的,并且每個人都有獨(dú)特的智能組合,它為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式,使我們能夠從一個全新的角度來理解聽覺障礙兒童發(fā)展,教育應(yīng)該反映這種差異,努力確保每一個聽覺障礙兒童所受的教育都有助于最大限度地發(fā)揮其智力潛能。

1.注重聽覺障礙兒童教育的個別差異

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,每一個兒童(包括聽障兒童)都有自己的智能領(lǐng)域,教育應(yīng)該創(chuàng)造展現(xiàn)各種智能的情景,給聽障兒童以多樣化的選擇,把聾童的智能發(fā)揮到更高水平,讓他們朝著個性化發(fā)展。例如,在設(shè)置課程中,充分考慮聽障兒童的智能特點(diǎn),把他們的智能領(lǐng)域和學(xué)科課程的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,使不同課程之間融會貫通;在教學(xué)過程中,重視聽障兒童之間的個別差異,根據(jù)他們不同的智能特點(diǎn)找到學(xué)習(xí)“切入點(diǎn)”;在教育評價中,重視聽障兒童的個別差異,使用適合他們在一定發(fā)展階段的評估方法,幫助他們最大限度的發(fā)展。

2.注重聽覺障礙兒童教育的有教無類

加納德的最可貴之處在于,他認(rèn)為不同的智能類型從來就沒有高下之分,從來就沒有價值大小之分,還特地說明只要在某一文化背景中被認(rèn)為有價值,這能力就應(yīng)被列為智能。按此理論道來,聽覺障礙兒童只要在某方面顯示出長處,他就不應(yīng)該是“特殊”兒童,因此,聽覺障礙兒童的教育應(yīng)該注重“有教無類”,充分發(fā)展聾童的長處,并在理論上承認(rèn)這一長處就是一種智能。

3.注重聽覺障礙兒童教育的優(yōu)勢潛能

加德納認(rèn)為,每個人都具有7種智力,只是其組合和各自發(fā)揮程度不同。在聽覺障礙兒童教育中,應(yīng)關(guān)注聽障兒童的優(yōu)勢智能,揚(yáng)其所長。首先,由于聽覺障礙,聽障兒童通過手語(聾人母語)進(jìn)行交流,他們的雙手手指非常靈巧,可以挖掘聽障兒童的身體-動覺智能和人際智能,發(fā)揮其實(shí)踐交往的優(yōu)勢。其次,聽障兒童在聽覺器官受損后,總是以目代聽,視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展,可以挖掘空間智能和音樂智能,發(fā)揮其觀察力的優(yōu)勢。另外,由于聾生處于一種“無聲世界”之中,在課堂教學(xué)中,特別是在電腦學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、集中訓(xùn)練和各種活動中,不大容易受到外界有聲剌激的影響,能高度集中和穩(wěn)定注意力,可以挖掘自我認(rèn)知智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能,發(fā)揮其全神貫注學(xué)習(xí)的優(yōu)勢……這些優(yōu)勢智能,有些聽障兒童不僅僅與同齡的正常兒童相差無幾,有些方面甚至可超過同齡正常兒童。

多元智能理論啟發(fā)了特殊教育者從一個全新的角度,更好地實(shí)施聽覺障礙兒童教育,更好地理解和公平地對待聽障兒童,更好地引導(dǎo)聽障兒童智能良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]加德納.智力的重構(gòu)———21 世紀(jì)的多元智力[M].北京:中國工業(yè)出版社,2004.

[3]沈致隆.加德納?藝術(shù)?多元智能[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.