劉 芳 王永強 劉其友 王文東 盧 磊 劉廣東 趙朝成

[摘要] 結(jié)合教學實踐過程中的體會,探討了環(huán)境化學課程建設(shè)中在教學內(nèi)容和教學方法方面的嘗試,認為適當增加案例教學內(nèi)容,可以使學生更準確地掌握化學理論和方法在處理實際環(huán)境問題時的應用。在教學中選擇有突出代表性的案例,并融合多媒體教學模式,可取得良好教學效果。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境化學 課程內(nèi)容體系 案例教學

當前全球性的環(huán)境問題突出表現(xiàn)在酸雨、溫室效應與臭氧層破壞;不斷加劇的水污染造成世界范圍的淡水危機;自然資源破壞和生態(tài)環(huán)境繼續(xù)惡化,威脅著人類的生產(chǎn)和生活條件。由于大多數(shù)的生態(tài)環(huán)境問題都與化學物質(zhì)直接有關(guān),環(huán)境化學學科在掌握污染來源,消除和控制污染,為確定環(huán)境保護決策提供科學依據(jù)等方面都起著重要作用。環(huán)境化學課程具有理論基礎(chǔ)強、學科間綜合性明顯、學科內(nèi)多層面內(nèi)容交融、前沿新技術(shù)發(fā)展迅速等特征,涉及到大氣環(huán)境、水環(huán)境、土壤環(huán)境、生物環(huán)境及典型有害污染物的知識和方法?！董h(huán)境化學》被列為我校本科環(huán)境工程專業(yè)以及碩士環(huán)境科學與工程專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,同時也是化學化工學院本科化學工程與技術(shù)專業(yè)、材料化學專業(yè)、應用化學專業(yè)培養(yǎng)的限選課程。在教學過程中,如何激發(fā)學生的學習興趣,使學生既能掌握環(huán)境化學的基本理論,又具有運用所學知識解決環(huán)境問題的能力,是教學改革中亟待解決的問題。

案例教學法是由教師控制、學習者作為主體參與的,依據(jù)真實案例、圍繞案情發(fā)展而展開的互動式教學方法。案例教學打破了教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方法,能培養(yǎng)學生系統(tǒng)低掌握與運用專業(yè)理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力,養(yǎng)成開拓進取的優(yōu)良品質(zhì)。本文結(jié)合筆者近幾年的教學經(jīng)驗和體會,從教學內(nèi)容和案例教學方法等方面對《環(huán)境化學》課程進行了探討。

一、課程內(nèi)容體系構(gòu)建

環(huán)境化學是以化學物質(zhì)引起的環(huán)境問題為研究對象,以解決環(huán)境問題為目標,它主要以化學的理論和方法,鑒定和測量污染物的含量,研究它在環(huán)境中存在的形態(tài)及其遷移、轉(zhuǎn)化和歸宿的規(guī)律,其核心是研究環(huán)境中物質(zhì)的化學轉(zhuǎn)化與產(chǎn)生的效應,揭示環(huán)境問題的本質(zhì)。教學內(nèi)容是制約教學質(zhì)量的決定性因素之一,也是人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)模式的載體,是教育思想和教育觀念的直接體現(xiàn)。我校從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一角度出發(fā),從講授內(nèi)容、實驗內(nèi)容和實踐內(nèi)容3個層次上統(tǒng)一協(xié)調(diào)構(gòu)建環(huán)境化學課程內(nèi)容體系。本課程所用教材為南開大學戴樹桂主編的《環(huán)境化學》(第二版),全書共分8章,以闡明基本原理為主,內(nèi)容豐富,涉及學科領(lǐng)域廣泛,論述問題有相當?shù)纳疃?能反映我國環(huán)境化學的特色。筆者所在課程組根據(jù)本校實際情況,主講第一章緒論、第二章大氣環(huán)境化學、第三章水環(huán)境化學、第四章土壤環(huán)境化學、第六章典型污染物在環(huán)境各圈層中的轉(zhuǎn)歸與效應及第七章受污染環(huán)境的修復等內(nèi)容。

在實驗教學內(nèi)容方面,以環(huán)境科學與工程系綜合大實驗為基礎(chǔ),結(jié)合殺菌劑的研制、納米和生物絮凝劑的開發(fā)、納米活性炭的制備與性能測試等實驗,補充和完善了理論教學內(nèi)容。在教學實踐方面,強化第二課堂的教學,安排學生到污水處理廠、自來水廠、煉化廠、垃圾填埋場等單位參考實習。通過參觀實踐,既鞏固了學生對環(huán)境化學知識及相關(guān)環(huán)境問題的理解,提高了學習興趣,又培養(yǎng)了學生的環(huán)境意識。

二、案例教學的課堂實施

在授課過程中.單純的講授污染物在環(huán)境中遷移轉(zhuǎn)化的基本理論和一般規(guī)律,學生接受起來比較枯燥,晦澀難懂。如果在授課時,以環(huán)境問題為突破口,以化學知識為基礎(chǔ),以如何解決實際環(huán)境問題為目標,適當增加案例教學內(nèi)容,可以使學習思路更清晰、理解更透徹,更準確地掌握化學理論和方法在處理實際環(huán)境問題時的應用。在講授本課程時,筆者主要是通過以下幾個方面將案例教學貫穿于課堂理論內(nèi)容中。

1.介紹我校在環(huán)境領(lǐng)域從事的課題及取得的成績

在教學過程中,講到大氣中污染物轉(zhuǎn)化時,介紹環(huán)境學科相關(guān)老師從事的煉化企業(yè)有機廢氣的評估及治理技術(shù);講到水中有機污染物的遷移轉(zhuǎn)化時,介紹相關(guān)老師從事的高濃度有機廢水的治理及回用技術(shù)、循環(huán)冷卻水應用過程中的生物控制技術(shù);在講到受污染環(huán)境的修復時,介紹相關(guān)老師從事的石油污染土壤的生物修復技術(shù)。由于本科生在學習過程中接觸科研課題的機會較少,將實際科研課題融入到教學內(nèi)容中,可以使學生了解我校該領(lǐng)域的研究成果,激發(fā)他們的聽課興趣,增強他們對學校的自豪感,從而取得了良好的教學效果。

2.重點選取與學校石油特色相關(guān)的案例

在講授水中有機污染物的遷移轉(zhuǎn)化這一節(jié)內(nèi)容時,考慮到本校的石油特色,選擇了海上溢油事故,對海上溢油的環(huán)境化學行為進行了分析。

(1)溢油的分布與存在形態(tài)

石油進入海洋環(huán)境后,受風、浪、海流、光照、氣溫、水溫和生物活動等影響,其數(shù)量、化學組成、物理性質(zhì)及化學性質(zhì)都隨時間發(fā)生變化。海洋環(huán)境中污染的石油以三種形式存在:漂浮在海面上的油膜、溶解分散態(tài)、凝聚態(tài)的殘余物。

(2)蒸發(fā)過程

蒸發(fā)減少了海面上的油含量和改變了油的物化性質(zhì),另一方面,蒸發(fā)組分在太陽光的作用下,由于光氧化而生成各種復雜的化合物。這些物質(zhì)有些隨著降雨返回海洋,有些隨風漂移落入陸地造成各種不同的危害。

(3)溶解過程

石油進入海洋后,在蒸發(fā)的同時,也開始了溶解過程。低碳的石油烴、芳烴相對溶解度最大,其它組分在水中的溶解度一般都很低,其溶解量隨油的成分和種類而不同。

(4)乳化過程

石油入海后,在風、浪的作用下很容易發(fā)生乳化作用。原油在海中能夠形成兩種的乳化類型:一種是水包油乳化,水是連續(xù)相,這種乳化類型有利于油的生物和化學氧化分解作用的進行;另一種是油包水乳化,其含水率可達80%,往往漂浮在水面,彼此聚集在一起,不利于油的降解。

(5)吸附沉淀過程

石油的部分組分可自由沉降或粘附在海水中的懸浮固體顆粒上并隨之下沉到海底。石油的沉降速度隨水中的油濃度和附著物(懸浮顆粒)的含量而變化。

(6)生物降解過程

石油污染物在微生物作用下轉(zhuǎn)化成生物體自身的生物量,產(chǎn)生二氧化碳、水及大量中間產(chǎn)物。石油污染物的結(jié)構(gòu)越復雜,其降解速率越慢,中間代謝產(chǎn)物積累的幾率越大。此外,溢油降解速率與石油結(jié)構(gòu)也有相關(guān)性。

(7)光氧化過程

光氧化過程是溢油在陽光的照射下,發(fā)生自由基鏈式的氧化反應,產(chǎn)生一些極性的、水溶性的和氧化的碳氫化合物的過程。溢油在海洋環(huán)境中的氧化,主要受陽光和溫度的控制,其氧化速度對溢油的品種、照射光的強度、海水的溫度不同而異。

通過海洋溢油事故,筆者闡明了石油類有機污染物在水體中的分配作用、揮發(fā)作用、水解作用、光解作用和生物降解作用。由此引導學生以環(huán)境化學的基本原理進行分析,找出污染事件發(fā)生的原因及條件,針對性地提出避免或解決該類環(huán)境問題的主要措施,提出合理的工程技術(shù)手段、管理手段等,培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

3.結(jié)合熱點問題引出環(huán)境化學現(xiàn)象

隨著環(huán)境問題的日益嚴峻和人們對環(huán)境問題認提高,環(huán)境化學研究在各個領(lǐng)域深入發(fā)展,環(huán)境化學的前沿性問題也不斷發(fā)展。在教學過程中,將國內(nèi)外環(huán)境化學的最新發(fā)展做適當介紹,使教學內(nèi)容能夠反映環(huán)境化學的新理論、新方法、新技術(shù)和新動態(tài)等。在講解大氣環(huán)境化學時,將近年來地球上的異常天氣出現(xiàn)的頻率、范圍及影響穿插進來,如2007年颶風引發(fā)的洪水肆虐南亞,暴雨引發(fā)北歐、蘇丹等國家地區(qū)的水災。高溫橫掃俄羅斯和歐洲東南部,與此同時,非洲南部和南美洲卻經(jīng)歷降雪。2008年初,中國南方各省市遭遇50年不遇的雪災。據(jù)專家分析,極端氣候的出現(xiàn),源自于全球變暖,而溫室效應則是全球變暖的主要原因。1999年,各國開始廣泛研究環(huán)境內(nèi)分泌干擾物(Endocrine Disrupting Chemicals,簡稱EDCs)和持久性有機污染物(Persistent Organic Pollutants,簡稱POPs),這些物質(zhì)會影響生物的內(nèi)分泌系統(tǒng),并可能致癌、致畸、致基因突變。

增加案例,旨在提高學生的工程意識。盡管工程意識的形成是一個長期積淀的過程。包括畢業(yè)參加工作后在工程環(huán)境的熏陶下和工程實踐的鍛煉中逐漸完成,但是一個人在學生時期最善于接受新事物、新思想,可塑性最強,如果我們重視學生現(xiàn)代工程意識的培養(yǎng),可以取得事半功倍的效果,可以在學生面前展示當前地球上的主要環(huán)境問題及環(huán)境效應,在學生的思想深處打上難以磨去的烙印,形成素質(zhì)優(yōu)勢。

三、采用多媒體手段提高教學成效

在傳統(tǒng)的教學方式中, 教學內(nèi)容因受到教材體系、教師個人以及課堂教學時間等的限定, 往往在一定的時間保持一定的穩(wěn)定性。與傳統(tǒng)教學相比,多媒體教學可以在有限的課時里講述更多的內(nèi)容。采用多媒體教學方式,好的教學思想、教學方法和手段、最新的科研成果都可以充實到教學內(nèi)容中去。環(huán)境化學課程內(nèi)容有許多工藝流程圖及一些原理示意圖等,傳統(tǒng)的教學方法是老師現(xiàn)場繪制和預先制成掛圖等,這種方式既花費時間,又缺少生動性和靈活性,老師也不能依據(jù)教學實際和學科的發(fā)展靈活更改和補充。利用多媒體技術(shù)就可以解決這一問題,教師在實際教學中根據(jù)現(xiàn)代教學手段的發(fā)展和本課程需講述的處理原理、工藝設(shè)備的特點,采用了幻燈片,投影儀等現(xiàn)代化的教學方法,用PPT制作教學課件,為學生提供生動形象而又豐富多彩的感性材料,有效地激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,為環(huán)境化學教學搭建一個互動教學平臺。

四、結(jié)語

將案例教學成功融入到環(huán)境化學課堂講授中,有利于培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與運用專業(yè)知識理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現(xiàn)案例教學的特點,在教學過程中應提高教師的自身素質(zhì),增加駕馭案例教學的能力。在與學生互動地討論中,教師需具備較強的應變和判斷能力,及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題。另外,適當采用多媒體教學模式,教師可在教學中選擇有突出代表性的案例,組織學生通過現(xiàn)代化教學網(wǎng)絡(luò)觀看。

參考文獻:

[1]鄧紅梅,陳永亨,宋剛等.案例教學法在環(huán)境化學課程中的應用[J].廣東化工,2009,36(193):207-208.

[2]陸俊元.案例教學法的本質(zhì)特征及其適用性分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,284(28):22-24.

[3]劉綺.精品課程“環(huán)境化學”建設(shè)的研究與實踐[J].高教與經(jīng)濟,2006,19(4):66-69.

[4]戴樹桂.環(huán)境化學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]崔世海,楊靜.環(huán)境化學課程改革與探索[J].大學化學,2007,22(4):21-24.

[6]劉綺.“精品課程”環(huán)境化學建設(shè)的研究與實踐[J].高教與經(jīng)濟,2006,19(4):66-69.