秦文蕾

信息技術課與傳統(tǒng)的一些學科相比,具有知識更新速度快、新軟實踐性強、學習的條件差別大等特點,怎樣上好信息技術課,提高教學效果是每個教師應該思考的問題,根據(jù)信息技術學科特點和中學生的年齡特征,在教學過程中我在幾年來的初中信息技術教學中進行了一些嘗試,并取得較好的教學效果。

1.教師備課——設計好教學環(huán)節(jié)

一般學科備課備教材與學生這“兩頭”,而信息技術卻多出“一頭”,即備電腦教學軟件(不少教師兼任機房管理員,還必須為電腦軟、硬件的日常維護費心勞神),教學中一旦出現(xiàn)意外或軟硬件故障,就容易擾亂教學秩序,讓學生掃興。因此教師備課充分考慮好教學步驟。教學步驟設計不好,安排不緊湊,將會影響上課效率。教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環(huán)節(jié)銜接自然,協(xié)調(diào)有序,有機結合,渾為一體,從而產(chǎn)生課堂教學的整體效益。因此,要求每個步驟都有明確的目的,嚴密的邏輯,預期的效果,步驟中無重疊、

無脫節(jié),因此,必須精心設計教學步驟,提前設計好供學生練習的資料,珍惜教學時間,提高教學效果。

2.注重導入——調(diào)動學生積極性

信息技術課的很多學習內(nèi)容都可以化解為一個個具體而有趣的任務,學生通過努力并不難實現(xiàn),以此導入容易吸引學生,激發(fā)其學習欲望,使他們能很快全身心投入學習。如在教授學生學習電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁設計等內(nèi)容時,老師可以事先展示準備好的優(yōu)秀作品,讓學生“垂涎”一番,進而幫助他們循序漸進地完成任務,實現(xiàn)他們的愿望。

3.任務驅動——改變傳統(tǒng)教學模式

讓學生有目的的學習和實踐,可以提高學習效率,鍛煉學生的學習和探索能力。我經(jīng)常精心設計一些作品,在一堂課的開始,讓學生自己試著實現(xiàn),然后根據(jù)他們的實際情況,針對性地進行補充講解。比如,學習WORD中圖文混排時,我先給他們展示了一幅圖文并茂,版式精美的“母親節(jié)賀卡”,其中包括了圖片的格式應用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞方式。如我所愿,學生的思維非?；钴S,他們進行了各種嘗試,對于我補充的內(nèi)容,他們也掌握的既快又牢固。

美國教育家杜威說:“教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己?！薄叭蝿镇寗印钡慕虒W模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學模式,以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。

4.“分組學習”——有效的教學方法

師生之間可以相互學習,學生之間也可相互探討、相互切磋。學生的思維比較活躍,教師一定不要低估學生的能力。每個班我都挑選幾個出色的學生,作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識,不讓任何一個學生掉隊;另一方面學生提出的問題也可以得到及時解決;而且在相互討論中,每個人還可以獲取新的知識,受到新的啟發(fā),共同得到進步。當然遇到小組長解決不了的問題,教師就需要協(xié)助解決了。實踐證明這種教學方法效果很好。

5.適時表揚——增強學生自信心

課堂上老師多表揚,多評比。做任何一件事情,如果在完成過程中對它失去了信心,那最后的結果則是以失敗而告終。因此,我在計算機學習過程中以激勵為主,多鼓勵,少批評,通過各種活動來增加學生戰(zhàn)勝困難的信心與決心。由于孩子喜歡聽表揚,那老師就不要吝惜你的語言,多給他們一些鼓勵的話語,如:“今天你做的最好”,“某某最出色”,“好樣的”等。 還要注意多給學生創(chuàng)造成功的機會,因材施教,適當降低操作任務的難度,讓每個學生都有一種成功感,可以激發(fā)他們學習的興趣,增強自信心。

6.合理調(diào)控——提高課堂教學效率

信息技術教學不同于其他學科教學的一個突出特點是學生動手操作量大,如果教師在授課過程中,只追求進度,不給學生充足的練習時間,一味地要求學生一個操作接一個操作快速地練習,那就導致學生當時好像掌握了而課后全部忘記的結果。因此,學生的課堂練習時間要安排充足,并強調(diào)學生珍惜有限的課堂練習,勇于嘗試,同時教師應對學生的操作及時做出評價,讓學生在得到教師的肯定及指導后,興趣更濃,學習的勁頭更足,這樣課堂教學效率更高。

信息技術教學的另一個突出特點是老師對學生的個別性輔導量大,常常需要老師馬不停蹄地在機房轉上大半節(jié)課,以及時發(fā)現(xiàn)學生練習中存在的問題,耐心幫助他們克服困難,糾正錯誤,改進方法,加快進步。如果老師放任學生自己練習而疏于輔導,有不少學生尤其是學習能力及自覺性較差的學生,會越學越?jīng)]興趣,越練越覺得“沒意思”,最后變得疲塌厭學。

當然,上述幾種教學方法在實際的教學過程中不是孤立存在的,而是相互滲透、相互促進的。 “教學有法,教無定法,貴在得當?！?只要使學生學之有趣、學之有效,就應該說是一種好的教學方法?！?/p>