周風(fēng)燕

摘 要： 學(xué)習(xí)策略可以有效地提高學(xué)習(xí)效率，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行策略培訓(xùn)是大學(xué)英語(yǔ)教育的重要部分。本文探討了課堂學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的步驟和特點(diǎn)，并指出了在教學(xué)中進(jìn)行策略培訓(xùn)需要注意的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 策略培訓(xùn)

教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，使用何種行之有效的學(xué)習(xí)策略已成為教育研究的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，不僅能提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是促使他們由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——自立學(xué)習(xí)——終生學(xué)習(xí)的能力轉(zhuǎn)變?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）（高等學(xué)校本科用）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）［１］明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生“掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法”，這里的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法指的就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。教育部辦公廳2004年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》也將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性不言而喻?！洞缶V》還指出“教師有責(zé)任在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”。［２］由此可見(jiàn)，幫助學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為高校廣大英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)策略

隨著二語(yǔ)習(xí)得理論的不斷發(fā)展與日趨完善，語(yǔ)言學(xué)界和教育界人士逐漸認(rèn)識(shí)到過(guò)去只重視外語(yǔ)教學(xué)法研究而忽視學(xué)習(xí)主體研究的片面性和危害性，于是將研究重心從教師的教法轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)法，從如何教移至如何學(xué)。與學(xué)習(xí)主體密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略（learning strategy）正是在這一背景下成為了外語(yǔ)教學(xué)研究中的熱門(mén)話題。國(guó)外語(yǔ)言學(xué)界對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)七十年代中期，發(fā)展于八九十年代，Oxford給學(xué)習(xí)策略下的定義是：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的一些特定的活動(dòng)，目的是為了使學(xué)習(xí)更加容易、更加快捷、更加有樂(lè)趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況?！保郏常軨ohen認(rèn)為，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的想法和行為，他們有著明確的目標(biāo)，就是要提高他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)能力”。［４］OMalley和Chamot給學(xué)習(xí)策略下了這樣的定義：“學(xué)習(xí)策略是個(gè)體學(xué)習(xí)者用來(lái)理解、學(xué)習(xí)或者記住新信息的想法或行為。”［５］Nunan的定義是：“策略是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言而采取的心理上的和可交流的程序。”［６］無(wú)論學(xué)習(xí)策略的定義有多大差別，但有一點(diǎn)是公認(rèn)的：“學(xué)習(xí)策略有助于新信息的儲(chǔ)存、修正和使用。”［７］“有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感、提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力，也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)”［８］。因此，深入了解學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，將對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力具有特別重要的意義，也必將對(duì)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

二、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義

學(xué)習(xí)者是自主使用策略還是需要訓(xùn)練來(lái)使用策略呢？國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界看法不一，有些專家不贊成培訓(xùn)，Keuerman的理由是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)已經(jīng)獲得了一套策略，只要他們的二語(yǔ)水平達(dá)到一定的程度，那些策略就會(huì)自動(dòng)遷移［９］。Rees—Miner指出，沒(méi)有充分的證據(jù)來(lái)證明哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。實(shí)際上策略訓(xùn)練非常復(fù)雜，它受到學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、語(yǔ)言水平、教育背景、對(duì)策略訓(xùn)練的觀念、對(duì)教師的看法、不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的文化背景等一系列因素的影響。［１０］學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效性研究（如Thompson & Rubin，Oxford Nunan等）表明，學(xué)習(xí)策略不僅具有可傳授性，而且有利于提高二語(yǔ)或外語(yǔ)的成績(jī)與水平，也有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Cottrell［１１］認(rèn)為，接受過(guò)策略訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者會(huì)在日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。Kohler，Brian對(duì)第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的低學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀、詞匯和語(yǔ)法方面有了很大進(jìn)步［１２］。文秋芳、王立非的研究表明：策略培訓(xùn)對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有明顯的效果，對(duì)中等水平或中等偏下水平的學(xué)生幫助更加明顯。［１３］成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往高頻率地使用了有效策略，而成績(jī)一般的學(xué)生往往是缺乏策略或策略使用不當(dāng)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練干預(yù)，可以在一定程度上促進(jìn)中下水平學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不但可以幫助學(xué)生找到通往成功之路，從而達(dá)到他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自我調(diào)控能力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練就是要通過(guò)明確教會(huì)學(xué)生怎樣形成他們有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略體系，幫助他們探尋有效學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的方法。Cohen指出：“策略訓(xùn)練的目的是要明確教給學(xué)生什么時(shí)候、為什么而且怎樣運(yùn)用策略來(lái)減輕他們學(xué)習(xí)和使用一門(mén)外語(yǔ)的困難。”［１４］Oxford也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“策略訓(xùn)練的目的是要使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有意義，要在學(xué)習(xí)者和教師之間發(fā)展一種合作精神，要了解一些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的想法以及學(xué)會(huì)并運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立性的策略?！保郏保担菀?yàn)椴呗缘牟豢筛F盡，策略訓(xùn)練的目標(biāo)不在掌握策略本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力，鍛造終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

三、培訓(xùn)框架

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)施的步驟，西方研究者提供了不少的框架，下面介紹幾種有代表性的策略培訓(xùn)框架：

Oxford提出了策略訓(xùn)練的八步驟：前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。這個(gè)模式側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)的自主性。［１６］OMalley和Chamot的五步框架把策略培訓(xùn)融入到課堂的準(zhǔn)備、介紹、練習(xí)、評(píng)價(jià)和擴(kuò)展五個(gè)環(huán)節(jié)，可操作性強(qiáng)。［１７］另外，Brown等認(rèn)為策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個(gè)步驟：一是學(xué)習(xí)策略及鞏固練習(xí)；二是自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范疇。Grenfell和Harris運(yùn)用“六步”策略培訓(xùn)的框架對(duì)初學(xué)者進(jìn)行了聽(tīng)力、閱讀、記憶和交際策略及檢查書(shū)面作業(yè)策略的訓(xùn)練。［１８］外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)框架主要來(lái)自西方學(xué)者對(duì)二外學(xué)習(xí)者的研究，因而，我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)，必須針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，制定合適的培訓(xùn)方案。

針對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本人認(rèn)為培訓(xùn)框架如下：

（一）了解學(xué)生情況

策略訓(xùn)練必須以“我要學(xué)外語(yǔ)”為前提，其次才是學(xué)習(xí)策略。學(xué)生原本就不喜歡學(xué)英語(yǔ)，怎么會(huì)愿意花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)策略呢?因此設(shè)計(jì)策略訓(xùn)練課程時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)烈欲望。教師可采用問(wèn)卷、訪談、實(shí)地觀察等方法了解學(xué)生和他們已經(jīng)掌握了的學(xué)習(xí)策略，做到有的放矢。

（二）決定策略培訓(xùn)內(nèi)容

在眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中，要根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)策略的使用情況以及所學(xué)課程的類型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等，找出與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格最相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，確定需要培訓(xùn)或加強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。在決定培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該遵循以下原則：一是訓(xùn)練內(nèi)容符合學(xué)生的需要。訓(xùn)練內(nèi)容解決學(xué)生在策略上存在的主要問(wèn)題，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)要求。二是所選訓(xùn)練內(nèi)容具有較強(qiáng)的遷移性和整合性。三是安排訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)難易相結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般情況下，要優(yōu)先選擇用途廣泛并且直觀、容易操作的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）準(zhǔn)備培訓(xùn)材料

根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的策略內(nèi)容，要準(zhǔn)備有系統(tǒng)的策略培訓(xùn)材料，還要準(zhǔn)備與策略有關(guān)的各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)和與此相關(guān)的各類練習(xí)，以拓展和強(qiáng)化策略應(yīng)用。

（四）選擇培訓(xùn)形式

國(guó)外學(xué)者Andrew Cohen提出語(yǔ)境化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式。OMalley和Chamot在他們的專著《第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》一書(shū)中提到了融入性訓(xùn)練（integrated instruction）和分散訓(xùn)練（separated instruction）；直接訓(xùn)練（direct instruction）和隱藏式（embedded instruction）訓(xùn)練方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳提出了集中訓(xùn)練、分散訓(xùn)練和個(gè)別指導(dǎo)三種訓(xùn)練方法。Cohen提出語(yǔ)境化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，該模式將策略訓(xùn)練與日常的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，教師可以對(duì)不同語(yǔ)言水平層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性的策略訓(xùn)練，并在完成日常課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)強(qiáng)化所學(xué)策略。這種學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式給研究者和外語(yǔ)教師們極大啟示，在學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)中實(shí)行融合教學(xué)法，即教師結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效完成任務(wù)并寫(xiě)出或說(shuō)出自己使用的策略。融合教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移。［１９］外語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)融為一體，使其“成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分”［２０］，這是一種比較務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)途徑?？紤]到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)班大、人多等特點(diǎn)，以教學(xué)融入型培訓(xùn)為主，課外集中培訓(xùn)為輔的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的理想形式。

課外集中培訓(xùn)有講座式和研討式兩種。講座式學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)其實(shí)不是具體地訓(xùn)練如何使用學(xué)習(xí)策略，而是培養(yǎng)策略意識(shí)。一般是邀請(qǐng)學(xué)習(xí)策略方面的專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師給學(xué)習(xí)者作專題講座或報(bào)告。這些講座或報(bào)告可在常規(guī)的課堂語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始之前，有時(shí)也可穿插于其中。通過(guò)講座或報(bào)告，學(xué)習(xí)者能夠大致了解或熟悉是什么語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等的基本知識(shí)。研討式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是一種短期的集中訓(xùn)練，其主要目的也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)。與講座式訓(xùn)練不同的是，研討式學(xué)習(xí)策略把講座、研討和實(shí)際操作有機(jī)集合起來(lái)。本文主要探討的是教學(xué)融入型策略培訓(xùn)。

（五）實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃

教學(xué)融入型策略培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)策略融入到日常的課堂教學(xué)材料中。通常的做法是：教師可以從教材入手確定在何處融入何種策略；也可以從策略入手，圍繞所要教授的策略設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)；教師還可以在認(rèn)為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候隨時(shí)將策略訓(xùn)練插入課文的講授之中。無(wú)論課本中是否滲透了學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，授課教師總是力求做到學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與常規(guī)的語(yǔ)言課程相結(jié)合，二者并駕齊驅(qū)。課堂策略訓(xùn)練的目標(biāo)是要讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更清楚自己如何能最有效地學(xué)習(xí)，如何提高對(duì)目的語(yǔ)的理解和應(yīng)用，如何在他們離開(kāi)語(yǔ)言課堂之后能繼續(xù)學(xué)習(xí)并用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。課堂策略訓(xùn)練模式的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略緊密相連，使語(yǔ)言課程教材成為學(xué)習(xí)者更直接、更熟悉的策略訓(xùn)練的材料來(lái)源，使學(xué)習(xí)者對(duì)使用學(xué)習(xí)策略的體會(huì)更深切、更直接。具體方式有兩種：

相對(duì)于方法1，方法2更具有操縱性，更科學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)出自己常用的方法，并與教師的策略相對(duì)比，從而找出自身方法的不足，比教師直接教授策略，學(xué)生的體會(huì)更深，更容易找到改進(jìn)的突破口。

（六）評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果

學(xué)生自己對(duì)系統(tǒng)使用學(xué)習(xí)策略的有效性的態(tài)度和評(píng)論對(duì)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是很關(guān)鍵的。在教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)策略以后，教師應(yīng)組織一些活動(dòng)或討論來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生就策略的使用互評(píng)、自評(píng)；教師也可參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以針對(duì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中使用學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行交流，對(duì)于沒(méi)有較好運(yùn)用的策略，找出原因。對(duì)于用得成功的策略，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的成就感，這樣有助于他們今后更積極地參加類似活動(dòng)。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論、向?qū)W生解釋、說(shuō)明學(xué)習(xí)策略使用的理論依據(jù)，等等。

（七）練習(xí)和擴(kuò)展

為強(qiáng)化所學(xué)策略，要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，邊解決問(wèn)題邊進(jìn)行有聲思維；同時(shí)提供額外的練習(xí)，布置可促使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的作業(yè)，使學(xué)到的策略得到鞏固并擴(kuò)展。

四、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則

（一）練習(xí)性原則

教給了學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，并非意味著他們就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練必須和情景練習(xí)結(jié)合起來(lái)，即在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的情景，讓學(xué)生去選擇和嘗試剛獲得的學(xué)習(xí)策略并取得成功的體驗(yàn)。

（二）指導(dǎo)性原則

在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。富有經(jīng)驗(yàn)的教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，可以使學(xué)生的策略學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。特別是針對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了相當(dāng)程度的英語(yǔ)知識(shí)，形成了一定的語(yǔ)言技能，并且已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，可以切實(shí)幫助他們形成和發(fā)展符合其年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

（三）過(guò)程性原則

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、不斷發(fā)展變化的過(guò)程。學(xué)習(xí)者這一主體會(huì)不斷發(fā)展變化。同一個(gè)學(xué)習(xí)主體，在大一和大二時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)有很大的不同。即便是在同一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在不同的情緒狀態(tài)下，他采用的學(xué)習(xí)策略可能也有很大差別。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)，不能以僵化的、固定的模式進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

（四）遷移性原則

遷移是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是由知識(shí)、技能的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時(shí)，要注意講清策略運(yùn)用的條件和程序。否則策略就必然僵死在背景知識(shí)上而無(wú)法遷移，達(dá)不到策略訓(xùn)練的初衷。

（五）多樣性原則

“多樣性”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是手段的多樣性。教師要善于把內(nèi)隱而概括的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開(kāi)化，采用多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生真正透徹理解各種學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。二是學(xué)習(xí)策略類型的多樣性。學(xué)生的類型是多種多樣的，其學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，教師在進(jìn)行策略培訓(xùn)時(shí)，不應(yīng)以單一的所謂“成功學(xué)習(xí)者”使用的策略作為訓(xùn)練模式，而要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。三是教學(xué)資源的多樣性。除了在課堂教學(xué)這個(gè)主渠道上注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略外，還要在其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)和提高（或優(yōu)化）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的可開(kāi)發(fā)的資源。

五、在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的注意點(diǎn)

（一）教師是學(xué)習(xí)者與合作者

在以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)教師的素質(zhì)有更高的要求，課堂融入型策略教學(xué)強(qiáng)調(diào)把策略教學(xué)與課堂教學(xué)融為一體，教師首先要成為學(xué)習(xí)者，教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)認(rèn)識(shí)得越深刻、對(duì)策略了解得越多、素質(zhì)越高，越能勝任由傳統(tǒng)的知識(shí)“灌輸者”轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的施動(dòng)者。教師可以自己創(chuàng)造條件閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略的“學(xué)”或“教”的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的書(shū)籍或摘錄；參加觀摩課，向已經(jīng)實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師學(xué)習(xí)；參加互動(dòng)式座談會(huì)/講座等。當(dāng)然除需英語(yǔ)教師自身努力外，學(xué)校的有關(guān)方面也應(yīng)積極創(chuàng)造條件，做好“培訓(xùn)者培訓(xùn)”工作。教師的自我提高和培訓(xùn)是一方面，但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有哪一部教材將學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)地融入教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不但要熟悉英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，而且要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，將學(xué)習(xí)策略融入其中，指導(dǎo)學(xué)生反思、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，這使得自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)操作起來(lái)難度很大，所以教師還要成為合作者。教師間資源的分享，教學(xué)思路的碰撞，都會(huì)更加豐富教學(xué)材料，使策略學(xué)習(xí)操作性更強(qiáng)。在課堂融入性策略教學(xué)中集體備課是必需，教師學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。

（二）防止應(yīng)用缺陷

在教學(xué)中教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)在一段時(shí)間的策略教學(xué)后，學(xué)生雖已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，但還是不能應(yīng)用或錯(cuò)誤運(yùn)用的應(yīng)用性缺陷。出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因首先是策略鞏固程度不高，其次是主體策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。由于主體未真正體會(huì)到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運(yùn)用的意識(shí)與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺(jué)運(yùn)用。針對(duì)應(yīng)用性缺陷，在策略培訓(xùn)時(shí)要注重學(xué)生主體性的強(qiáng)化和內(nèi)容內(nèi)化性的操練的培養(yǎng)。主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，要給學(xué)生以充分地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其分析和反思策略使用的過(guò)程與效果，以幫助其進(jìn)行有效的監(jiān)控。內(nèi)化過(guò)程是需要學(xué)生將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識(shí)整合在一起，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。強(qiáng)化策略意識(shí)，并根據(jù)遺忘規(guī)律，加強(qiáng)鞏固練習(xí)是防止應(yīng)用性缺陷的有效手段。

（三）堅(jiān)持學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與語(yǔ)言技能培養(yǎng)并重

注重策略教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，切忌顧此失彼或厚此薄彼。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)中的語(yǔ)言技能培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中目標(biāo)不同的兩個(gè)方面，也是側(cè)重點(diǎn)有別的兩種教學(xué)理念。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生如何有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，后者的目的是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力。前者注重學(xué)習(xí)策略的傳授，后者偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解。然而，二者看似對(duì)立，其實(shí)質(zhì)是統(tǒng)一的，其關(guān)系是相互依存、相輔相成的。一方面，策略培訓(xùn)有助于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，另一方面，要搞好策略培訓(xùn)，必須將其融入語(yǔ)言技能的培養(yǎng)之中。否則，策略培訓(xùn)不僅會(huì)變得枯燥乏味，而且將失去實(shí)際意義。因此，英語(yǔ)教師在組織策略培訓(xùn)時(shí)，必須處理好二者的關(guān)系，切忌厚此薄彼，更不能顧此失彼。

（四）培訓(xùn)的系統(tǒng)性和目標(biāo)

策略訓(xùn)練是系統(tǒng)工程，因此每次訓(xùn)練的內(nèi)容必須放在整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，不可孤立地訓(xùn)練某個(gè)策略。同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略多種多樣，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)沒(méi)有窮盡。即便研究者有可能把所有的策略都羅列出來(lái)，我們也不可能把時(shí)間都花在學(xué)習(xí)策略上。策略訓(xùn)練要從“管理策略入手”，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為目標(biāo)。從管理策略入手，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為最終目標(biāo)，就能達(dá)到事半功倍的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法為全面提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平，從根本上扭轉(zhuǎn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“費(fèi)時(shí)低效”的尷尬局面開(kāi)辟了一條新路。有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略不僅可以幫助促進(jìn)外語(yǔ)的習(xí)得，更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在外語(yǔ)課堂教學(xué)中組織策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)、有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力，十分必要。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，不應(yīng)該是權(quán)宜之計(jì)，而要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。不僅如此，策略培訓(xùn)對(duì)教師的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。在培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，教師會(huì)注意和審視自己的教學(xué)策略和教學(xué)風(fēng)格，自覺(jué)嘗試和運(yùn)用與學(xué)生學(xué)習(xí)策略取向相一致的教學(xué)策略，逐漸改變以往以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)還在于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可以幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們自我管理、自我調(diào)控、自我評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，逐步走向自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，最終達(dá)到我國(guó)素質(zhì)教育與終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求（試行）［Z］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（1）.

［3］［15］［16］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］. Boston，Mass：Newbury House，1990.

［4］［14］［19］Cohen，Andrew，D.Strategies in Learning and Using a Second Language［M］.Longman，1998.

［5］［17］OMalley，J.Michael & Anna Uhl Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［6］［8］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［7］Oxford，R.Language learning strategies，the communicative approach，and their classroom implications［J］.Foreign Language Annals，1989a.

［9］Kellerman E.Compensatory strategies in second language research：A critique，a revision，and some （non-）implications for the classroom［A］. In R.Phillipson et al.（eds.）.Foreign/Second Language Pedagogy Research［C］.Clevedon，UK：Multilingual Matters，1991.

［10］Rees-Miner J.A critical appraisal of learner training：Theoretical bases and teaching implications［J］.TESOLQl，1993.

［11］Cottrell，S.The Study Skills Handbook［M］.London：Macmillan Press，1999.

［12］Kohler，D.Brian.The effects of met cognitive language learning Strategy training on lower-achieving second language learners［J］.Dissertation Abstracts International Section A：Humanities and Social Sciences，2002，（5-A）.

［13］文秋芳，王立非.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑［J］.外語(yǔ)界，2004.

［17］Nunan，D.Strategy instruction in the language classroom：An empirical investigation［J］.RELC Journal，1997.

［18］Grenfell，M. & Harris，V.Modern languages and learning strategies：In theory and practice.NY：Routledge Group，1999.

［20］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.