湯成強(qiáng)

教師觀念即教師教育觀念，是教師在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法?！敖逃袨椋幢疚乃傅慕虒W(xué)行為）則是教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)的行為、教育方法、措施與手段的總和”。教師教育觀念的形成源于多種因素，比如教師所處的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r、時(shí)代精神和主流教育觀念、自己受教育的經(jīng)歷和教育能力、氣質(zhì)、性格特點(diǎn)、周圍的人的教育觀念等。其中教師本人受教育的經(jīng)歷最為關(guān)鍵，會(huì)給他以后從教留下直觀的可供模仿的范例，也就是說，“一個(gè)人如何被別人教育，他就會(huì)如何教育別人”。國內(nèi)外研究表明，教師的教育觀念和教育行為之間彼此聯(lián)系、相互影響。“教育觀念對(duì)教育行為有指導(dǎo)作用，反過來，教育行為同時(shí)也有助于教育觀念的理解與內(nèi)化”。盡管影響教師行為的因素是多方面的，但教師的教育觀念是重要因素之一。教師的觀念影響了他們對(duì)學(xué)生的教學(xué)行為，并最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新一輪的課改正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，率先試點(diǎn)的北京和廣東2009年將迎來第一次新課標(biāo)下的高考。在2010年的秋季全國將會(huì)全面使用新課標(biāo)教材。按照慣例，在使用新教材前，都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些年教師培訓(xùn)每年都在進(jìn)行，但是從實(shí)際效果看來并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，很多的培訓(xùn)逐漸流于形式，對(duì)教師培訓(xùn)的負(fù)面報(bào)道常見于各類報(bào)刊。當(dāng)然個(gè)中原因是復(fù)雜的，但是通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)主要有以下一些原因。

一、傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”；重視教的方式而忽視學(xué)的方式，重知識(shí)獲得而輕獲得知識(shí)的過程；重視考試的結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)和個(gè)人情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。這是我們大部分教師的一貫認(rèn)識(shí)。作為一名教師，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念已深深地扎根于他的頭腦之中，他在接受新觀念的過程中，難免受到干擾，甚至對(duì)其抵制。因此傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念與課改理念的這種千絲萬縷的關(guān)系，成為影響教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要因素。

二、對(duì)于新課改理念的理解

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的角色提出了新的要求，教師對(duì)以下六個(gè)方面的理解至關(guān)重要，否則會(huì)影響課改的順利進(jìn)行。（1）教師觀：教師是教學(xué)活動(dòng)的有效組織者、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者、真誠的合作者；（2）教學(xué)觀：師生互動(dòng)，共同發(fā)展；（3）學(xué)生觀：注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，把學(xué)生做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生思考留下充分的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人；（4）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是建構(gòu)、發(fā)展、探索、合作的學(xué)習(xí)；（5）過程觀：學(xué)生參與、思考的過程，師生互動(dòng)的過程；（6）發(fā)展觀：基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力、品德與個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的發(fā)展。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)的理念有著很大的不同，對(duì)教師來說是一個(gè)全新的東西，需要一段時(shí)間來適應(yīng)和理解。

三、傳統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制問題

傳統(tǒng)的培訓(xùn)基本上都是報(bào)告式的，上面講下面聽，或者發(fā)一些資料讓受訓(xùn)者學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行考試，一般而言考試基本都會(huì)過關(guān)；再者，對(duì)于教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也沒有相應(yīng)的規(guī)劃，呈現(xiàn)出很大的隨意性；另外很多培訓(xùn)人員自身的水平也存在問題，不少的培訓(xùn)人員不了解第一線的實(shí)際情況，憑感覺或者照著書念。這些情況使得培訓(xùn)對(duì)于很多教師來講沒有太大的實(shí)際效果，最終只能使受訓(xùn)的教師一無所獲，對(duì)教師培訓(xùn)失去信心和興趣，也會(huì)使我們的培訓(xùn)失去應(yīng)有的意義。

四、目前的評(píng)價(jià)體系的影響

目前許多學(xué)校都是實(shí)行聘任制，對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)直接關(guān)系到教師的飯碗問題。因此對(duì)于目前的教師評(píng)價(jià)方式，教師只能服從?？陀^而言，現(xiàn)在對(duì)于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最為主要的一條就是教學(xué)業(yè)績(jī)，再直接一點(diǎn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根，而且是教師的飯碗。當(dāng)前，在課程改革中有這樣的“怪”現(xiàn)象：當(dāng)調(diào)查組來到時(shí)，教師教學(xué)執(zhí)行新的課改措施；當(dāng)調(diào)查組離去時(shí)，教師教學(xué)依然如“故”。分析其深層次原因，主要就是課改沒有充分利用教師評(píng)價(jià)機(jī)制的功能，使得個(gè)別地方的課改流于形式。一方面，學(xué)校教育教學(xué)工作需要課改，另一方面，由于未實(shí)施新的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師的教學(xué)改革措施未得到公正合理的評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)重的是用舊的評(píng)價(jià)機(jī)制去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。這一矛盾大大制約了教師觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是從教學(xué)觀念到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變得不到評(píng)價(jià)認(rèn)可時(shí)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變無疑會(huì)大受影響。

五、經(jīng)濟(jì)收入方面的因素

人在生活中，要追求精神方面的滿足，首先要滿足物質(zhì)方面的需求，所謂“倉廩實(shí)，則知榮辱”。因此，他必須勞動(dòng)，必須參與社會(huì)事務(wù)，必須選擇職業(yè)或?qū)I(yè)，從而解決實(shí)際的物質(zhì)層次的生活問題。近幾年來，雖然我國教師的生活待遇有了較大幅度的提高，但與他們勞動(dòng)的復(fù)雜性、特殊性相比仍是偏低。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)拖欠教師的工資問題依然存在?？傮w而言教師的收入是比較低的，在社會(huì)上處于中等偏下的群體，這使得很多教師有很強(qiáng)烈的自卑感，也有不少教師為了生活去從事第二職業(yè)。要想使教師把主要精力投入到教學(xué)之中，不斷摒棄舊教學(xué)觀念，進(jìn)而確立新的課程改革觀念，并付諸實(shí)踐，就必須滿足教師的生活物質(zhì)需求。如教師陷入物質(zhì)的窘迫之中，為生計(jì)而苦惱，為收入而失去平衡，實(shí)難想象其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會(huì)暢通無阻。

六、教師思維方式的僵化

在新課程的建設(shè)過程中，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變到課程資源的開發(fā)，都是前所未有的創(chuàng)造過程，教師在教學(xué)過程中要通過科學(xué)探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題，共同創(chuàng)建新的課程體系。這就要求教師必須養(yǎng)成一種創(chuàng)新思維習(xí)慣，以一種對(duì)教學(xué)的探究創(chuàng)造精神，投身到“新課改”之中。有關(guān)調(diào)查顯示，有32.1%和40%的教師對(duì)“我對(duì)教育實(shí)踐和周圍教育現(xiàn)象具有反思的習(xí)慣”問題持否定和模糊態(tài)度；有82%以上的教師未達(dá)到平均每年發(fā)表一篇文章的指標(biāo)；分別有29.5%和67%的教師對(duì)“我具有對(duì)新的教育思想和方法的探索和創(chuàng)造能力”表示否定和模糊［１］。這表明，許多教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維欠缺，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，科研能力缺乏?！靶抡n改”要求教師樹立創(chuàng)造性意識(shí)，在教學(xué)中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自己實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新，這就要求教師在思維方式上不能墨守成規(guī)，而必須具備創(chuàng)新的教育理念，在實(shí)踐中形成創(chuàng)造性的專業(yè)智慧。

目前教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)重大的問題，對(duì)于新課改的成功有著很重要的作用，因?yàn)樾抡n改的實(shí)施最終是要由教師去實(shí)踐的。影響教師觀念的因素是多方面的，既有共同的因素，又有個(gè)體的具體的不同因素。在新課改實(shí)施之前我們希望能找到一些共性的東西，有針對(duì)性地提出一些對(duì)策，以利于我們的新課改更有效地進(jìn)行。

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