邱林芳

21世紀(jì)是知識的世紀(jì)、人才的世紀(jì),人才的靈魂在于創(chuàng)新,而創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于思維活動。創(chuàng)新思維是一個人智慧的源泉,作為一種品質(zhì)和能力,它更多的得益于后天的培養(yǎng)和鍛煉。院校作為創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主戰(zhàn)場之一,在教學(xué)組織過程中,必須打破傳統(tǒng)教育的思維定式,積極鼓勵學(xué)員大膽質(zhì)疑,激發(fā)他們豐富的想象力,努力營造一個有益于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好環(huán)境,造就具有創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才。

一、鼓勵質(zhì)疑,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供不竭動力

(一)鼓勵質(zhì)疑勇氣,培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)。古人云,“學(xué)貴有疑”、“學(xué)則須疑”。疑是思之源,思是智之本,質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始,是創(chuàng)新思維的原動力。教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)員敢于對已有的結(jié)論或成功的經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑,敢于挑戰(zhàn)前人,不將思想禁錮在書本知識的框架內(nèi),不盲目迷信權(quán)威的仲裁,不輕易屈服外在壓力而放棄自己的主張。同時,要精心設(shè)計(jì),積極引導(dǎo)學(xué)員在爭論中求異,在辯析中求是,在評判中創(chuàng)新。

(二)激發(fā)質(zhì)疑興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要讓學(xué)員踴躍質(zhì)疑,教員必須放下師道尊嚴(yán)的架子,端正教學(xué)基本態(tài)度,自覺踐行“教學(xué)相長”的先進(jìn)思想。師生之間應(yīng)當(dāng)建立一種互相尊重、互相信任、互相學(xué)習(xí)的民主、平等、和諧的關(guān)系,以保證學(xué)員的智力和非智力創(chuàng)新因子都處于最佳的活躍狀態(tài)。必須打消那種因害怕回答不了學(xué)員的問題,當(dāng)眾出丑有失“體面”的心態(tài),或者是怕學(xué)員“節(jié)外生枝”影響教學(xué)進(jìn)程的思想。因?yàn)槿魏螇阂帧⒏蓴_和打擊都有可能使學(xué)員創(chuàng)新意志的心靈受損,壓制創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此,教員要充分尊重并保護(hù)學(xué)員的好奇心,創(chuàng)設(shè)境遇激發(fā)學(xué)員質(zhì)疑問難的興趣,把他們的好奇引導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來,養(yǎng)成良好的質(zhì)疑求學(xué)習(xí)慣。

(三)傳授質(zhì)疑技巧,提高質(zhì)疑水平。作為教學(xué)活動的組織者,教員要自覺踐行堅(jiān)持真理、力爭主動,承認(rèn)差距、態(tài)度誠懇,高瞻遠(yuǎn)矚、服務(wù)教學(xué)的基本思想和指導(dǎo)原則,把學(xué)員的質(zhì)疑引向正途。優(yōu)質(zhì)的質(zhì)疑可以使教員的教學(xué)有的放矢,可以極大地促進(jìn)學(xué)員主動探究求知的熱情和激情。在教學(xué)活動前,“巧立名目”引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)員主動搜集和參閱相關(guān)知識的積極性;在教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)員在課中進(jìn)行深入細(xì)致的質(zhì)疑比對,并善于因勢利導(dǎo),激發(fā)學(xué)員質(zhì)疑問難的主動性,促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合,切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性;

二、激發(fā)想象,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

(一)培植思維器官。一切創(chuàng)造都伴隨著想象,暢游在想象的意境中,才可以充分打開學(xué)員思維的閘門,迸發(fā)出創(chuàng)新思維的活力,使他們的思想快捷地從一人一事聯(lián)想到多人多事,從一個思路跳到另一個思路,從一種意境轉(zhuǎn)到另一種意境,并且逐漸使狹小單薄的思想認(rèn)識擴(kuò)大充盈,逐漸使互不相連的知識和能力片段聚合黏結(jié),形成適宜創(chuàng)新思維發(fā)展的最佳腦環(huán)境和心理基礎(chǔ)。

(二)豐富表象情境。客觀存與意識形態(tài)的辯證關(guān)系告知我們:激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性想象的重要途徑是豐富表象和熟悉的情形意境。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“貼近部隊(duì)生活,勝任第一任職”的思想,在教學(xué)中要多使用實(shí)物、圖片等直觀教具,多觀看圖像影視資料,多到實(shí)地參觀見學(xué)等等,并通過聘請專業(yè)人士講座和優(yōu)秀人才現(xiàn)身說法等方式方法幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)拓寬想象空間。如果單純地就教學(xué)談教學(xué),而忽略教學(xué)活動背后存在著的廣闊的豐富多彩的世界,那么,我們的教學(xué)會變成一個缺乏生機(jī)的“死?！?。在教學(xué)中,教員應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)員把觀察、想象、思維與各種社會實(shí)踐活動聯(lián)系起來,把各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識聯(lián)系起來綜合運(yùn)用,拓寬思維和想象的空間。

三、打破定式,為創(chuàng)新思維培養(yǎng)開創(chuàng)新思路和新途徑

(一)趨利避害,開拓創(chuàng)新思維視野。在教學(xué)中,我們必須慎重考慮它的客觀存在,駕馭其存在的現(xiàn)實(shí)意義:一方面,利用思維的積極作用,促進(jìn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正向遷移;另一方面,必須充分認(rèn)識到習(xí)慣性思維的束縛和禁錮對學(xué)員創(chuàng)新思維培植產(chǎn)生的負(fù)面影響。

(二)“一疑多解”,挖掘創(chuàng)新思維潛能?！耙灰啥嘟狻睂W(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著無可替代的積極意義。一方面,最便捷的途徑即是對同一疑問,鼓勵和啟發(fā)學(xué)員運(yùn)用多種方法去解答。另一方面,關(guān)鍵時刻教員還須有容人的雅量,即便是對有悖于自己意志的觀點(diǎn)也要給予最基本的尊重,即使他們有欠成熟,也要給予學(xué)員最大誠意的鼓勵和支持,使他們有機(jī)會在實(shí)踐中驗(yàn)證和發(fā)展個人質(zhì)疑解難的實(shí)際技能。

(三)發(fā)展個性思維,解決質(zhì)疑問題。質(zhì)疑只是手段,引導(dǎo)學(xué)員成功釋疑,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才才是最終目標(biāo)。作為教員,在質(zhì)疑和解疑這個問題上必須旗幟鮮明、態(tài)度堅(jiān)決,謹(jǐn)慎有加,既不能搞包辦替代,統(tǒng)一步調(diào)“萬馬齊喑”;也不能撒手放羊,脫綱離譜“天馬行空”。教學(xué)活動中,教員應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)學(xué)員個性化的良性發(fā)展,要從對教學(xué)小結(jié)“蓋棺定論”的圈子里走出來,不把教學(xué)目標(biāo)簡單地鎖定在獲得“唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案”上;同時,還要從講政治的高度,慎重對待學(xué)員張揚(yáng)個性的創(chuàng)新思維發(fā)展,全身心地投入到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中。具體講我們要從多方位、多視角、多渠道引導(dǎo)學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容自覺設(shè)疑、自己求解、自悟自得,把學(xué)員的思考討論與體會交流和教員的相機(jī)點(diǎn)撥結(jié)合起來,讓學(xué)員在不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中開拓思維,不斷提高解難釋疑的能力,切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?/p>

(編輯/穆楊)