朱金軍

摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件，因此，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研討的問題。本文著重介紹如何結(jié)合語文古詩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673－2111(2009)03－91－01

創(chuàng)造性思維，是指某種創(chuàng)造性活動(dòng)中所持有的思維過程，是人類思維的高級(jí)過程。主要表現(xiàn)為思維的輻射性、廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的先決條件，因此，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們教育工作者應(yīng)該認(rèn)真研討的問題。下面結(jié)合語文古詩教學(xué)談一談我們的做法。

一、通過朗讀結(jié)合插圖發(fā)展觀察力強(qiáng)化好奇心

古人云：讀書百遍其義自見。語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀，古詩教學(xué)尤其如此。在教語文第十一冊(cè)《暮江吟》時(shí)，就從朗讀入手。首先教師示范性地朗讀一次，在朗讀時(shí)，一方面注意音韻和節(jié)奏；另一方面對(duì)詩句中重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞有意加重語氣，如“殘陽”、“鋪”、“瑟瑟”、“可憐”等。然后讓學(xué)生默讀、齊聲讀、、分組輪流讀，在學(xué)生讀的同時(shí)，教師將詩中一些難予理解的字詞板書在黑板上。待學(xué)生讀到基本上能背誦時(shí)，再讓學(xué)生觀看黑板上的字、詞，并提出這些字詞該如何理解，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生窮根究底，追求知識(shí)的欲望。再后回到師生一起邊讀邊理解的情境中來。此時(shí)教師不是急于解釋字詞，而是指導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖，對(duì)照幻燈片讓學(xué)生從左至右，從上往下，由遠(yuǎn)及近地去看。邊看邊問，這是一幅什么時(shí)候的圖景?圖中有一些什么樣的景物?你能根據(jù)這幅圖說說作者寫這幅場景的目的嗎?此情此景表達(dá)了作者怎樣的心情?等等。通過觀察學(xué)生不但加深了對(duì)詩中重點(diǎn)詞句的理解，而且又把握了描寫景物的應(yīng)有順序，還懂得了觀察事物應(yīng)全面、細(xì)致，由近及遠(yuǎn)，由此及彼這個(gè)道理。

二、結(jié)合字詞句教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

標(biāo)新立異，就是強(qiáng)調(diào)新穎別致，推陳出新，破除常規(guī)的思維“定勢(shì)”，避免受先前或教本的限制去思考問題。如在教“殘陽”和“真珠”這兩個(gè)詞時(shí)，先讓學(xué)生看書，然后查一查字典，再討論一下，這兩個(gè)詞應(yīng)如何理解。有的說：“殘陽是指快落山的太陽”。當(dāng)我又指到插圖時(shí)，有學(xué)生說：“殘陽是太陽被天上的烏云遮住了一半，另一半露出?！睂?duì)這個(gè)同學(xué)的回答我給予了充分的肯定。此時(shí)又有人說：“殘陽是指太陽快要落山時(shí)一半露在山上一半被遮住的太陽?！边@時(shí)學(xué)生更加活躍，有人說：“真珠”是“珍珠”的誤寫，有的說：“真珠”與“珍珠”通假(用)等等。對(duì)上述學(xué)生的回答我一一加以表揚(yáng)，并說，這些同學(xué)都很不錯(cuò)敢想敢說，不依賴書本有創(chuàng)新精神。然后指出，殘陽應(yīng)視為殘缺的太陽，而且是傍晚時(shí)候的太陽，具體如何理解應(yīng)結(jié)合詩句內(nèi)容和作者當(dāng)時(shí)的寫作心情來解釋?！罢嬷椤迸c“珍珠”既不是誤寫，又不是通假，而是兩個(gè)異體字，因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了把“珍珠”寫作“真珠”的例證，作者為什么要這樣寫，這有待于我們大家今后去研究。

三、剖析疑難問．培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索去發(fā)理真理。質(zhì)疑就是善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探索事物的發(fā)展規(guī)律。古詩教學(xué)同樣如此。針對(duì)詩句內(nèi)容，尋找作者所用字詞所表達(dá)的真實(shí)感情。在教“半江瑟瑟半江紅”時(shí)，我讓學(xué)生放開手腳大膽質(zhì)疑。首先教師把“瑟瑟”這個(gè)詞的課文注釋和詞典上的解釋用幻燈片打出來，然后師生朗讀全詩，再讓學(xué)生分析，結(jié)合句子和全詩思考“瑟瑟”應(yīng)作何解釋。這時(shí)有人發(fā)言了，“瑟瑟”在這里解釋成碧綠有點(diǎn)不妥，因?yàn)樯枪糯那伲话阌卸?。其次是作者是深秋的傍晚站在江邊，很可能是秋風(fēng)吹在江面上，水波動(dòng)蕩拍打江岸的聲響。為什么?他說：“我翻了詞典，瑟瑟一般指聲音，如秋風(fēng)瑟瑟?！碑?dāng)然這位學(xué)生還不能夠從深層次、更全面地、更有論據(jù)地說出他的理由。他的回答正確與否暫且不論，單憑他敢于走出書本，敢于質(zhì)疑的精神就值得提倡。當(dāng)即我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)為他鼓掌，并號(hào)召同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。當(dāng)然質(zhì)疑精神地培養(yǎng)不能急于求成，應(yīng)有步驟地加以引導(dǎo)，無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)校還是家里，應(yīng)因人因地因事巧妙地設(shè)計(jì)和策劃。質(zhì)疑一般分三步，首先是有意布置課前預(yù)習(xí)思考題；其次是讓學(xué)生看注解、查字典、找數(shù)據(jù)；第三是鼓勵(lì)學(xué)生勤問、問他人、旁人或家長們等等。

四、結(jié)合時(shí)代背景和思想內(nèi)容的介紹培養(yǎng)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的好奇心，努力把學(xué)生的想象振奮起來。通過一系列的邏輯因果關(guān)系的想象活動(dòng)，改善學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍，促進(jìn)想象力的增長?！赌航鳌肥翘拼娙俗跃右赘昂贾萑温毻局兴鶎?，當(dāng)時(shí)作者年近50歲，且一生中他多次被貶，寫出了許多反映勞動(dòng)人民疾苦生活及自己不得志的詩篇……你能根據(jù)他的生活經(jīng)歷結(jié)合詩的內(nèi)容，想一想作者寫這首詩的目的何在?是贊美大好河山和大自然還是感懷自己的不幸呢?從詩中描寫的夕陽、露水、月亮等景物，知道了時(shí)間在推移，那么想一想，這夜白居易吟完詩后又干了些什么?是徘徊于江邊到天亮?還是回家與家人團(tuán)聚?還是干別的事?等等。提出這些問題讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，把它寫成幾百字的文章題目自擬。通過這樣的提示學(xué)生也就有話可說，有東西可寫了。久而久之，學(xué)生想象力也就得了很好培養(yǎng)。