莊幼敏 孫志宏 金 怡

[摘要] 我國具有世界上最大的工業(yè)設計教育體系,但因其學科的邊緣化特征使得其專業(yè)定位具有模糊性,學生“亦藝亦工”,教學上不免也“左右為難”,其中《機械設計基礎》課程的教學就一直處于這種尷尬的境地。曾有工業(yè)設計師說機械工程師讓他們“愛恨交加”,其實,在校的工業(yè)設計專業(yè)學生對《機械設計基礎》這門課也是“愛恨交加”,其愛其恨都源于“工科”和“藝術”這對矛盾。本文提出一種求同存異的教學策略,即在《機械設計基礎》教學中堅持“工科教育”之同,包容“藝術傾向”之異,解決教與學的矛盾,使《機械設計基礎》課程在工業(yè)設計人才培養(yǎng)的全局中發(fā)揮積極的作用。

[關鍵詞] 工科 藝術 求同存異 策略

一、工業(yè)設計專業(yè)學生與一般工科類學生的差異性

工業(yè)設計專業(yè)是我國的獨一無二的一個定位于工科卻偏重于藝術教育的工科專業(yè),其中又分藝術背景和工科背景兩類。本文有必要分析一下工科背景類工業(yè)設計專業(yè)學生與一般工科類學生在心智模式上的差異。工科背景類的工業(yè)設計專業(yè)一般設置在機械工程院系中,從理科考生中招生(近兩年招生改革也招收少量文科生),專業(yè)教學以工業(yè)產(chǎn)品設計為主體。按理,這一類的工業(yè)設計專業(yè)學生應與藝術類學生有較大差別,對工科類基礎課程應較能適應,但事實并非如此。由于工業(yè)設計學科的邊緣化特性和專業(yè)定位的模糊性,學校教育對工科背景類工業(yè)設計專業(yè)學生的養(yǎng)成教育是偏重藝術類的。這可以從學生的就業(yè)狀況看出。據(jù)有關方面統(tǒng)計,工科背景類工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)后真正進入生產(chǎn)企業(yè)從事工業(yè)設計工作的學生所占比例很低,大部分畢業(yè)生從事著展會設計、室內(nèi)設計、廣告設計和多媒體制作等藝術設計工作。

藝術科目的教育教學與工科科目的教育教學在理念、方法、過程上差異很大。藝術教育在實施過程中為了培養(yǎng)學生的鑒賞力和創(chuàng)新力,一貫強調(diào)學生的個性培養(yǎng)、提倡學生個性的張揚。工業(yè)設計專業(yè)教師的教學觀念也是以個體為本體的,采用的教學方式是松散的、開放的,注重學生在學習中的形象思維與情感體驗的發(fā)展。這種教育模式對工科背景類的工業(yè)設計專業(yè)學生是一把雙刃劍,它一方面使學生的個性化得到充分發(fā)展,有利于在工業(yè)設計實踐活動中有所創(chuàng)新和突破,另一方面,容易導致學生以自我為中心、一切以個人的感覺、喜好為判斷標準,不利于人文精神和工科素質(zhì)的養(yǎng)成。在思維發(fā)展方面形象思維與抽象思維此長彼消也不利于對工科類課程的學習。曾有一所高校對工業(yè)設計專業(yè)學生進行問卷調(diào)查,選擇“最感興趣和投入精力最多的課程是工科類課程”的學生僅占5%,而選擇工科類課程是“最難學的課程”的學生占80%,這反映出工科學生對工科類課程不予重視和難以適應的尷尬與矛盾。筆者在多年任教工業(yè)設計專業(yè)的《機械設計基礎》課程中也同樣對學生上課隨意遲到、早退、曠課的現(xiàn)象頭疼不已,常常抱怨工業(yè)設計專業(yè)學生不如同一學院的機械專業(yè)學生。但有一個特別的現(xiàn)象是,工業(yè)設計專業(yè)學生對上課以外的課程設計很積極,做設計時大家在一個大教室里互相討論,既遵守作息時間又很專心,似乎又勝于機械專業(yè)的學生。另外一個是在機構結構分析章節(jié)的自由度計算習題中發(fā)現(xiàn)的特別現(xiàn)象,就是如果老師忘了囑咐必須畫機構簡圖,那么,機械專業(yè)學生往往會懶得將機構簡圖畫到作業(yè)本上;而工業(yè)設計專業(yè)學生會對每一題自覺畫上機構簡圖,甚至還畫上復雜的軸測圖。

種種跡象表明,工業(yè)設計專業(yè)學生具有與一般工科類學生不同的思維方式和行為表現(xiàn)。而以往我們在《機械設計基礎》課程教學中往往不分析、不尊重他們的差異,簡單地把用于機械專業(yè)學生的一套照搬過來強加給他們,并當教學效果不佳時單方面指責學生學風“散”、“亂”、“差”,實在是有失偏頗的。

二、工業(yè)設計專業(yè)《機械設計基礎》教學中的矛盾探析

工業(yè)設計專業(yè)《機械設計基礎》課程教學中的矛盾表現(xiàn)在三個方面:一是《機械設計基礎》課程性質(zhì)屬于技術基礎課,而一般設置在機械工程院系的工業(yè)設計專業(yè)為強化學生的機械工程基礎知識,選用的《機械設計基礎》教材往往是那種經(jīng)典的多學時教材,結構嚴密、體系完整,但與工業(yè)設計之間缺乏直接關聯(lián);二是《機械設計基礎》課程是將物理學、力學、數(shù)學等應用于機構和零部件的分析與設計的課程,具有很強的理學和工學的綜合性,各個章節(jié)都有大量的邏輯推斷,主要運用抽象思維方式進行學習;三是課程需要注入密集的理論知識,所以課堂教學以教師講授為主。以上三個方面恰恰是工業(yè)設計專業(yè)學生較難適應的,我們可以尋找到問題的脈絡。

第一,工業(yè)設計專業(yè)教育是高度結合視覺藝術的教育,而視覺藝術與單純的美術不同,必須很注重“實用”、“功效”的功利性價值,以使產(chǎn)品盡量符合大眾的審美情趣,廣開銷路。另外當今藝術教育也呈現(xiàn)越來越濃的功利化色彩,這是一種社會現(xiàn)象。兩種因素潛移默化的作用,會使工業(yè)設計專業(yè)學生形成一種實用化的價值判斷標準,對眼前看不出有多大作用的《機械設計基礎》課程難以激發(fā)起學習的興趣和動力。

第二,工科背景的工業(yè)設計專業(yè)學生大多數(shù)雖有較好的高中數(shù)理基礎,但在隨后的一系列教學活動中,學生受到的形象思維訓練的比重遠高于抽象思維,故學生習慣于進行形象思維。而形象思維是以事物的形象表象為載體進行的思維,自始至終有形象的伴隨,人的直覺、靈感、想像等起主要作用,且在工業(yè)產(chǎn)品藝術創(chuàng)作中的形象思維還有情感直接參與,這與《機械設計基礎》課程大量需要的抽象思維方式有很大的不同,故那些充斥邏輯規(guī)律的概念、定義、分類、歸納、分析、推導等使工業(yè)設計專業(yè)學生一方面倍感枯燥,一方面較難理解。

第三,在工業(yè)設計專業(yè)的其它課程中,不少課程的課堂教學類似于大作業(yè)和實驗的形式,需要學生自己探究、動手,所以課堂教學以學生為主體,教師的角色是指導者和咨詢師,師生交流互動和生生交流互動十分頻繁,課堂氣氛活躍,教師對學生的管理是民主的、開放的。而《機械設計基礎》課程的課堂教學形式主要是教師滿堂講授,所以過分強調(diào)學生聽課紀律,上課氣氛呆板,學生自由發(fā)言和動手機會少,這也讓工業(yè)設計專業(yè)的學生不適應。

以上三方面矛盾導致的結果是學生對《機械設計基礎》課程缺乏興趣、望而生畏,因此上課隨意遲到、早退、曠課現(xiàn)象也就屢屢發(fā)生。

三、求同存異的教學策略

求同存異是用唯物辯證法的矛盾學來解決問題的方法,適合于處理《機械設計基礎》課程的“絕對工科”性和學習對象的“不完全工科”性之間的矛盾。既然工業(yè)設計專業(yè)定位于工科專業(yè),“求同”就是要在工業(yè)設計《機械設計基礎》課程教學中堅持工科教育的共性,“存異”就是要體諒、包容工業(yè)設計學生有異于一般工科學生的個性。而在求同存異這個矛盾的統(tǒng)一體中,求同應占主導地位。

工科教育的共性是要讓學生學到一種理性思維的模式,培養(yǎng)一種審美的情操,歷練一種工程思辨的才智,養(yǎng)成一種嚴謹求實的作風?！稒C械設計基礎》課程要義不容辭擔負這種教育責任。教師要通過《機械設計基礎》課程的教學,將工程意識植入工業(yè)設計學生的心中,將工業(yè)設計所需要的感性與理性、形象與邏輯、構想與技術相契合所需要的機械工程知識技傳授給學生,讓學生在成為一個設計師的過程中終身受用。

筆者以為《機械設計基礎》課程要“求大同”,堅持工科教育的共性,具體應在以下幾方面進行把握:

1.《機械設計基礎》成熟的教材體系不宜隨意地、盲目地打破,教學內(nèi)容不宜過于按實用化觀點取舍?，F(xiàn)在有的高校的《機械設計基礎》課程由工業(yè)設計專業(yè)老師來擔任,教材自成一家,認為這有利于學以致用,筆者對此有不同看法。因為工業(yè)設計教師(尤其是青年教師)本身的知識結構和實踐能力還是與機械工程有一定的距離,很難做到將《機械設計基礎》知識精準、適度地傳授給學生,因此不利于學生打好扎實的機械設計基礎,并可能影響日后學生的設計能力和創(chuàng)造能力。

2.要遵循《機械設計基礎》課程本身的規(guī)律進行教學,不宜過于強調(diào)直觀教學,繞開公式、原理走。對于藝術背景類的工業(yè)設計專業(yè)學生,在《機械設計基礎》課程中多一些感性和趣味性的東西情有可原,但對于工科背景類的工業(yè)設計專業(yè)學生有必要要突出《機械設計基礎》課程本身規(guī)律性的東西,即必須進行演算、抽象、歸納、推理,以促進學生理性思考、邏輯思維能力的發(fā)展。并要嚴格以“期末考試”與“平時”相結合的方法監(jiān)控學生的學習效果,不能采用類似工業(yè)設計其它課程寫調(diào)查報告或讀書報告的形式來取代考核。

3.要拓寬學生“機械基礎”的視野。視野大、知識面就廣,這對工科學生,尤其對工業(yè)設計這樣綜合性專業(yè)的學生尤其重要。與工業(yè)設計有關的機械基礎,實際需要觸及的面非常之廣,但不可能都出現(xiàn)在《機械設計基礎》一本教材中,這就需要我們在教學中引導學生透過《機械設計基礎》這門課的“一點”,看到機械學科領域更廣闊的“一片”,這對日后開闊他們的設計思路大有裨益。因此,在工業(yè)設計《機械設計基礎》教學中要求學生課外閱讀、撰寫研究性學習報告也是必不可少的。

以上所述的堅持共性究竟是否能夠達成還需教師對工業(yè)設計專業(yè)學生抱有“存異”的心態(tài)。只有承認和正視工業(yè)設計專業(yè)學生與一般工科學生的差異,理解和包容他們“藝術類”傾向中不太適合《機械設計基礎》學習一面的存在,進行積極的引導和更加人性化的教學,才能求得工科教育的“大同”,具體可以采取以下方法:

1.把《機械設計基礎》課程的緒論課當作最重要的一課來上,用盡可能多的生動、直觀的實例去貼近工業(yè)設計學生的思維方式,詮釋機械工程與工業(yè)設計之間的唇齒關系,滿足他們對課程實用性探求的愿望。此時教師須對“緒論課”做足“功課”,其中必不可少的是要與工業(yè)設計專業(yè)教師溝通,了解專業(yè)課對機械設計基礎課程有哪些訴求,弄清工業(yè)設計究竟設計什么?怎么設計?從而向?qū)W生講清《機械設計基礎》課程學習什么、怎么學習。

2.關心工業(yè)設計專業(yè)學生在面對《機械設計基礎》課程時的心理需求,不要簡單地以大學生應該懂得自主學習為由,對學生出現(xiàn)的學習障礙不聞不問。例如要幫助學生識別學習中的重點與非重點、采取措施幫助學生維持學習興的趣和保持課堂的注意力、幫助學生利用已有的知識經(jīng)驗學習新內(nèi)容、提供數(shù)量合適的練習并給以有效的指導和反饋,幫助學生復習鞏固學到的知識等。

3.改變機械教師常見的刻板和苛求的毛病,不要對工業(yè)設計專業(yè)學生身上帶有的一些藝術類學生的詬病抓住不放,喋喋不休地說教甚至訓斥,而應以真情感化學生。一位叫伯利納(D.C.Berliner)的教育家曾經(jīng)說過:“無效的教學行為是教師突然改變教學程序,如從教學轉(zhuǎn)向課堂紀律管理;教師當眾訓斥學生”。筆者在任教工業(yè)設計專業(yè)的《機械設計基礎》課上不下一次地實施過這樣的教學行為,確實收效甚微。

4.穿插一些學生偏好的藝術教學中的教法來實施教學過程。例如,可以把一些重要的與結構設計有關的作業(yè)處理成作品,例如,軸承組合設計作品、鍵銷連接設計作品、箱殼結構設計作品、傳動件設計作品等等,允許學生展開想象,自由發(fā)揮,最后通過展示和點評把學生引導到機械設計的原則軌道上來,以此形成生動、開放的教學氛圍和積極的師生互動關系,激勵學生主動思考、合理思考。

四、結束語

俗話說“教有教法,教無定法”,說的就是要講究教學策略,不斷更新教學策略。對于工業(yè)設計這樣一個專業(yè)內(nèi)涵復雜、定位模糊的專業(yè),就更應該從策略上協(xié)調(diào)教與學的矛盾,平衡“工”與“藝”的關系。而用求同存異的辯證思維方法指導,就可以讓我們從“復雜”、“模糊”中理清頭緒,找到正確有效的教學途徑。

參考文獻:

[1]教育部關于工業(yè)設計專業(yè)辦學基本條件與基本要求.

[2]工業(yè)設計專業(yè)的適合性課程研究.中國論文下載中心.

[3]李煜.職業(yè)教育工業(yè)設計專業(yè)工科課程教學改革探索.