馮素霞

[摘要] 新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標以學生的學習為中心,學會學習,促進學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下,作為教師,在積極地參與這場課程改革的同時,應(yīng)及時地對教育觀念、教學過程進行反思,重新審視自身的教師角色,以適應(yīng)新課程目標的要求。筆者認為,在基礎(chǔ)教育下的教師角色應(yīng)該是學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學 課堂教學 角色

《新課程標準》指出:“學生是數(shù)學學習的主人,教師是數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。學生既然是學習的主人,自然在學習中具有主體作用。在課堂教學中,教師如果還只是像“蜜蜂”、“園丁”那樣一味地單邊活動,或是打開學生這只“囊物”,不顧其意愿,非常投入地、盡可能多地往里“填塞”、“澆灌”,使學生聽任教師隨意擺弄、指揮,學生想說不能說,想做不能做,那么,何談學生主體作用的發(fā)揮。教師只有在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑,少一些講解、分析、提問,多一些引導(dǎo)、點撥、激勵,改變那種牽著學生走的狀況,把學習的主動權(quán)交給學生,才能達到教師從“教”到“教會”到“不教”,學生從“學”到“學會”到“會學”的效果。學生只有掌握一定的學習方法并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習,才能確保學生的主體地位。因此,需要教師把握好自己的角色。

一、準確把握組織者的角色

教師在課堂教學中的組織者角色,就是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源,組織學生營造一個接納的、支持的、寬容的課堂氛圍,這就需要教師精心組織、策劃每一節(jié)課的教學活動,從以往“只見教材不見學生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來,注重花時間去琢磨學生,琢磨活生生的課堂,根據(jù)教學內(nèi)容的具體特點,選擇恰當?shù)慕虒W方式。下面是一個課堂教學事例。在學習“有理數(shù)的乘方”一節(jié)時,結(jié)合本節(jié)內(nèi)容容易理解、有探索余地的特點,采用了自主學習方式。筆者是這樣組織教學的:先以長度單位米、分米、厘米、毫米間的換算結(jié)果為問題情境導(dǎo)出乘方的內(nèi)容,然后讓學生自主學習。在自讀之前。筆者告訴學生:“請同學們在認真閱讀思考以及解題過程中發(fā)現(xiàn)的與乘方內(nèi)容有關(guān)的疑問,或者自認為有價值的問題記錄下來并交給老師,然后有學生解答?？凑l提得好、答得好。同意嗎?”“同意”大約二十分鐘過后,我把學生的問題搜集、整理。有以下問題:(1)5¹¹⁰表示什么意義?(2)乘方與乘法有什么關(guān)系?(3)乘方結(jié)果的符號有什么規(guī)律?(4)指數(shù)可以是分數(shù)或負數(shù)可以是0嗎?底數(shù)呢?(5)10^-2與10²有什么關(guān)系?(6)n個0相乘的結(jié)果是什么?n個1呢?n個-1呢?(7)(-10)¹⁰⁰有簡便方法計算其結(jié)果嗎?學生竟提出了這么多有代表性的、有一定深度的好問題,并且都有或多或少的學生積極回答。從這些問題的提出和解決可以看出,學生真的動腦筋了,充分發(fā)揮了學生的主體作用。又如,在學習代入消元法解二元一次方程組時,考慮到代入消元法是解二元一次方程組的前鋒和基礎(chǔ),從解題方法和解題思路的角度來說,學生都會感到陌生,因此,適當選用講解傳授法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,從而使學生盡可能好地獲取知識。以上例子體現(xiàn)了教師在課堂教學中準確把握組織者角色,從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、準確把握引導(dǎo)者的角色

教師在課堂教學中的引導(dǎo)者角色,就是引導(dǎo)學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動,引導(dǎo)學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗,引導(dǎo)學生圍繞問題的核心進行探索、思想碰撞等。例如,在講解平方差公式時,筆者出示兩個式子(2x+3)(2x-3),(5y+4)(5y-4),先讓學生觀察這兩個式子有什么特點,然后計算結(jié)果有什么規(guī)律,從而引導(dǎo)學生準確把握平方差公式的特點。教師作為引導(dǎo)者,關(guān)鍵是要把學生看成是學習的主人,指導(dǎo)學生去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)未知的東西,引導(dǎo)學生學會在知識的海洋中暢游,積極探索知識的形成和發(fā)展過程,是學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。在學習三角形三邊之間的關(guān)系時,課前讓學生準備9厘米、3厘米、6厘米、7厘米、5厘米的小木棒。課上讓學生大膽地猜想,怎樣根據(jù)三條線段的長度判斷它們能否構(gòu)成三角形?讓學生充分討論,針對不同說法,搭建實際圖形、展示圖形、判斷圖形。在教師的引導(dǎo)下,學生積極主動地探索,最后師生共同總結(jié)出:三角形中任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊之差小于第三邊。在這樣的教學中,教師充當了“導(dǎo)演”善于組織、點撥、概括真正成了學生學習的引導(dǎo)者,學生真正成為學習的主人,主體作用得到了充分發(fā)揮。

三、準確把握合作者的角色

“合作者”可以理解為:建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞,得到指導(dǎo)和建議等。

在課堂教學中,教師要放下傳統(tǒng)“師道尊嚴”,走下高高的講臺,全身心地走進學生,以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學生進行平等的對話和交流,使每個學生在課堂上該想、該說、該做。采用各種方式促使師生心與心相通,情與情相連,真正形成教與學的情結(jié),形成合作研究的共同體。只有這樣,學生的主體作用才能發(fā)揮。

總之,作為學生數(shù)學活動的組織者、引導(dǎo)者、與合作者,教師時刻要注意創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教學環(huán)境,創(chuàng)設(shè)豐富的探究活動情境和學習活動平臺,讓學生在活動中體驗,在體驗中感悟,在感悟中體驗自我生成的過程。

參考文獻:

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準[s].北京:北京師范大學出版,2001.