周玉蓮 何林山 王喜紅

摘要: “習(xí)明納”最早出現(xiàn)在德國,隨后在歐美推廣。在美國研究型大學(xué)課程中,習(xí)明納成為教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的一部分。本文分析了美國研究型大學(xué)習(xí)明納發(fā)展的背景及典型模式,以期對(duì)我國實(shí)施習(xí)明納課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞: 習(xí)明納研究型大學(xué)課程

一、習(xí)明納的涵義及其特點(diǎn)

1737年,習(xí)明納課程由教授蓋斯(J.M.Gesner)在德國哥廷根大學(xué)的哲學(xué)領(lǐng)域推行。19世紀(jì)中期,在洪堡“學(xué)習(xí)自由”與“教學(xué)自由”的強(qiáng)有力支撐下,習(xí)明納得到了前所未有的保護(hù)與完善。此時(shí),柏林大學(xué)正式使用“Seminar”一詞,音譯為“習(xí)明納”,即學(xué)生在教授的指導(dǎo)下,緊緊圍繞研究主題,搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析的方法,得出自己對(duì)研究主題的認(rèn)識(shí)、見解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行報(bào)告和討論。

由其發(fā)展可見,習(xí)明納是基于教學(xué)自由和研究性學(xué)習(xí)的原則來開展的,是針對(duì)特定主題進(jìn)行的研討式的教學(xué)方法。它既是一種教學(xué)方法,也可以看作是一門課程。首先,它更注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。在正式課程之前給予學(xué)生足夠時(shí)間去思考問題和搜集相關(guān)資料;在正式課程中,一般由教師維持課堂秩序,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題討論,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);在正式課程之后又重視思想的升華,由教師評(píng)述學(xué)生的觀點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生以論文等形式總結(jié)相關(guān)研究。其次,習(xí)明納與普通課程設(shè)置在人數(shù)上也有所區(qū)別,它要求“小班”上課,通常15個(gè)學(xué)生即可,保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表達(dá)思想的時(shí)間。最后,習(xí)明納作為一種研究性學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生積極探索知識(shí)的同時(shí),也為建立友好和睦的師生關(guān)系發(fā)揮了很大作用。

二、習(xí)明納在美國研究型大學(xué)的發(fā)展背景

19世紀(jì)20年代,習(xí)明納開始引入哈佛大學(xué)的部分課堂。從此,美國開始了漫長(zhǎng)的習(xí)明納課程之路。

1.1984年,為了提高美國教育質(zhì)量,美國高質(zhì)量高等教育研究小組提出《投身學(xué)習(xí):發(fā)揮美國高等教育潛力》的報(bào)告。報(bào)告明確指出,學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者,而且是知識(shí)的探索者和創(chuàng)造者?；诖?報(bào)告建議“教師采用習(xí)明納進(jìn)行教學(xué)”,真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力與交流能力。

2.1986年11月,為了解決生缺乏創(chuàng)造力的問題,卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了《學(xué)——美國本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告呼吁通過習(xí)明納等教學(xué)方式,增強(qiáng)教學(xué)的探究性和創(chuàng)造性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。此時(shí),習(xí)明納開始得到由上至下的推行,研究型大學(xué)開始在本科一年級(jí)推廣使用習(xí)明納。在實(shí)施過程中,由于教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生知識(shí)基底的掌握出現(xiàn)偏離,導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解文獻(xiàn)材料,教學(xué)效果也不顯著。但是,報(bào)告對(duì)習(xí)明納這種教學(xué)方式的認(rèn)可與支持,翻開了習(xí)明納在美國大學(xué)的新篇章。

3.1998年,面對(duì)美國公眾對(duì)本科生普遍缺乏創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)等一系列指責(zé),卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)下屬的研究型大學(xué)本科教育全國委員會(huì),又以本科教育為專題,發(fā)表了題名為《重建本科生教育:美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》。該報(bào)告極大地促進(jìn)了大學(xué)習(xí)明納的發(fā)展,揭示了20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)美國研究型大學(xué)本科教育的新趨勢(shì),即每一所研究型大學(xué)都要為大學(xué)新生進(jìn)行根本性的變革。本科一年級(jí)應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)的老師為所有學(xué)生開設(shè)習(xí)明納,課程主題由師生自由選擇,為學(xué)生提供在合作性環(huán)境中通過探索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和判斷的機(jī)會(huì)。據(jù)2001年,博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)對(duì)研究型大學(xué)本科生教育改革情況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)83.5%的大學(xué)開設(shè)了新生習(xí)明納。①此時(shí),習(xí)明納課程模式已經(jīng)廣為高校所運(yùn)用。

三、美國研究型大學(xué)習(xí)明納的幾種模式

受上述影響,習(xí)明納在美國研究型大學(xué)得到了推廣,并形成了各種各樣的習(xí)明納課程模式。哈佛大學(xué)、杜克大學(xué)作為習(xí)明納的典型模式贏得了師生的認(rèn)可。

1.哈佛大學(xué)的本科習(xí)明納。

哈佛大學(xué)從1959年開始就在一年級(jí)設(shè)立習(xí)明納,將其視為一門課程,是美國最早開設(shè)一年級(jí)習(xí)明納的大學(xué)。設(shè)立之初,每年開設(shè)的一年級(jí)習(xí)明納只有十幾門。1995年之后,隨著習(xí)明納資助計(jì)劃的實(shí)施,習(xí)明納課程也不斷增加。據(jù)資料顯示,2003年,哈佛大學(xué)一年級(jí)的習(xí)明納課程已有103門,課程所涉及的領(lǐng)域也相當(dāng)廣闊,滿足了不同學(xué)生的興趣。例如,2003—2004年開設(shè)的習(xí)明納的主題有“人類對(duì)環(huán)境系統(tǒng)的改變”、“理論宇宙學(xué)”、“科學(xué)與技術(shù)”、“公眾眼中的科學(xué)”、“基因組與社會(huì)”、“希臘與東方”、“西方眼中的中國”等,這些主題都是學(xué)生和教師關(guān)心的熱點(diǎn)問題,每年也都會(huì)有所變化。

哈佛大學(xué)的習(xí)明納課程采用單一主題方式,每個(gè)班的規(guī)模一般限定為14名學(xué)生,由學(xué)生從豐富的課程主題中選擇感興趣的主題,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與主題關(guān)聯(lián)的富有見識(shí)的閱讀、充滿活力的討論、有效的寫作。

哈佛大學(xué)習(xí)明納課程的教師主要來自文理學(xué)院,也有來自公共衛(wèi)生學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院等專業(yè)學(xué)院的教師,并且邀請(qǐng)其他大學(xué)的訪問教授。同時(shí),為促使習(xí)明納正常高效進(jìn)行,哈佛大學(xué)還聘請(qǐng)學(xué)有專長(zhǎng)的新教師。

在課堂環(huán)境安排上,哈佛大學(xué)精心設(shè)計(jì)習(xí)明納教室,將小教室的座位全部環(huán)形擺放,以便于師生之間和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2.杜克大學(xué)的本科習(xí)明納。

杜克大學(xué)自1991年開始設(shè)立跨學(xué)科習(xí)明納“FOCUS”(First-year Opportunity for Comprehensive Unified Study),即“一年級(jí)綜合學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。“FOCUS”是杜克大學(xué)針對(duì)本科一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的課程,提供探討人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)前沿問題的機(jī)會(huì)。杜克大學(xué)僅在一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)“FOCUS”課程,欲修習(xí)該課程的學(xué)生必須提出申請(qǐng)。

“FOCUS”具有以下三個(gè)特點(diǎn):首先,它是一種小組學(xué)習(xí),學(xué)生在規(guī)模很小的班級(jí)中學(xué)習(xí);其次,它是一種跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生和教師一起從不同的學(xué)科視角探究一些令人興奮的問題;最后,它是一種師生共同學(xué)習(xí),修習(xí)此課程的學(xué)生可以與同學(xué)、教師建立密切的師生關(guān)系。

雖然哈佛大學(xué)與杜克大學(xué)的習(xí)明納在課程設(shè)置上有所差異,但是二者本質(zhì)是一致的。一是以“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”為指導(dǎo)原則;二是將習(xí)明納視為課程與教學(xué)方法的統(tǒng)一。另外,值得注意的是,二者都鼓勵(lì)一年級(jí)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生涉獵專業(yè)知識(shí)外的其他領(lǐng)域。

四、美國研究型大學(xué)習(xí)明納課程對(duì)我國的幾點(diǎn)啟示

現(xiàn)代社會(huì)呼吁創(chuàng)新型人才,這就要求高校注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,而習(xí)明納則是途徑之一。縱觀美國的成功經(jīng)驗(yàn),習(xí)明納課程在美國研究型大學(xué)能夠發(fā)展成現(xiàn)在的規(guī)模,是與各個(gè)學(xué)校、教師的重視分不開的。

1.高校注重學(xué)術(shù)氛圍和研究氛圍的建設(shè),改變“教學(xué)的核心任務(wù)即傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),采用學(xué)分的方式來支持習(xí)明納課程。在美國研究型大學(xué)里,習(xí)明納和專業(yè)課一樣在課程表中占有一席之地,通過習(xí)明納調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。重視習(xí)明納的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),注意編排可實(shí)施的小班課程;設(shè)置足夠多的小教室;教室座位設(shè)置避免前后排,最好為環(huán)形,以方便師生面對(duì)面交流。

2.教師根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的具體特點(diǎn),理性安排習(xí)明納內(nèi)容,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)整體系統(tǒng)的建構(gòu)。對(duì)于不同年級(jí)的本科生,在習(xí)明納課程設(shè)置上要符合學(xué)生的知識(shí)基底,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),從而獲得最大收益。同時(shí),教師可根據(jù)自身?xiàng)l件,設(shè)置跨學(xué)科的習(xí)明納課程,豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

3.習(xí)明納的評(píng)價(jià)方式更側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極交流、思想升華是習(xí)明納的主要特征。因此,習(xí)明納評(píng)價(jià)機(jī)制與我們普通的教授課程有一定的區(qū)別,其更多是注重評(píng)價(jià)學(xué)生在交流過程中思想的升華以及習(xí)明納之后的論文情況。

美國賓夕法尼亞大學(xué)副校長(zhǎng)布賴頓(J.Brighton)認(rèn)為:“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過去傳授式,取而代之的是以學(xué)生為中心,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與?！雹诿绹芯啃痛髮W(xué)的習(xí)明納在其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面確實(shí)發(fā)揮了作用。習(xí)明納是我國大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可參照的教學(xué)模式,當(dāng)然,我們不能將其完全照搬到我國大學(xué)體制中,還需要結(jié)合我國本土實(shí)際來具體分析,吸收其有益的經(jīng)驗(yàn)。

注釋:

①劉寶存.美國研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程[J].外國教育研究,2005,(3):65.

②許邁進(jìn).美國研究型大學(xué)研究——辦學(xué)功能與要素分析[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2005:94.

參考文獻(xiàn):

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[3]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[4]許邁進(jìn).美國研究型大學(xué)研究——辦學(xué)功能與要素分析[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,2005.

[5]劉寶存.美國研究型大學(xué)一年級(jí)習(xí)明納爾課程[J].外國教育研究,2005,(3).