劉艷梅 孫 琳 肖蘭英

摘要:菏澤地區(qū)的學(xué)前班無論數(shù)量還是規(guī)模都在快速發(fā)展中,然而學(xué)前班的小學(xué)化、商業(yè)化傾向給幼兒的健康成長(zhǎng)造成了不少隱憂,其背后原因眾多,而根本原因則是人們過于關(guān)注幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、分不清學(xué)前班與幼兒園、小學(xué)之間的差別。本文對(duì)荷澤地區(qū)學(xué)前班存在的成因進(jìn)行分析,并對(duì)問題解決提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞:菏澤地區(qū);學(xué)前班;學(xué)前教育

中圖分類號(hào):G619.29文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002—2589(2009)11—0168—03

據(jù)《北京晨報(bào)》、《重慶晚報(bào)》、《東北新聞網(wǎng)》、《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)載,北京、廣東、重慶、沈陽(yáng)等省市自2006年起相繼提出了取消學(xué)前班的措施。學(xué)前班究竟存有何咎要被取消?在筆者所在的菏澤市是否也有此類情況存在?為了全面了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)菏澤市乃至其他省市小學(xué)附設(shè)學(xué)前班現(xiàn)象提出合理建議,我們課題組對(duì)菏澤市的學(xué)前教育狀況進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)前班背后確實(shí)存在不少隱憂。

一、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班現(xiàn)狀調(diào)查

1.學(xué)前班處于蓬勃發(fā)展期,學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)前班和幼兒園是目前我國(guó)學(xué)前教育主要的兩種模式。學(xué)前班是我國(guó)一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,本質(zhì)上屬于學(xué)前教育,可以在某種程度上對(duì)學(xué)前教育起到輔助作用,但是在教學(xué)效果上絕不能取代幼兒園的作用。在20世紀(jì)80年代初的中國(guó),辦學(xué)力量比較薄弱,不能完全解決適齡兒童的入托問題,所以為了緩解沒有享受過學(xué)前教育、沒有讀寫算基礎(chǔ)的學(xué)生直接上小學(xué)一年級(jí),課程難度過大,減少學(xué)生留級(jí)、輟學(xué)等問題,部分城市和貧困農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)附設(shè)了學(xué)前班。學(xué)前班的出現(xiàn)客觀上對(duì)當(dāng)時(shí)普及農(nóng)村義務(wù)教育起了積極的作用,也使更多的孩子受到了一定的學(xué)前教育。

據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,菏澤市2007—2008學(xué)年初共有幼兒園132所,2876個(gè)班,其中學(xué)前班2233個(gè),占77.64%。入園人數(shù)93596人,其中學(xué)前班80471人,在園人數(shù)103627人,其中學(xué)前班人數(shù)84458人,離園人數(shù)66268人,其中學(xué)前班63839人,三者中學(xué)前班人數(shù)所占比例都超過了80%。由此可見,菏澤市的學(xué)前班規(guī)模之大,發(fā)展勢(shì)頭之猛,與全國(guó)逐漸取消學(xué)前班的趨勢(shì)正背道而馳。這不能不引起我們的思考和憂慮。與其他省市相比,菏澤市的幼兒園還不能完全滿足適齡兒童的需要(但這不是盲目興辦學(xué)前班的理由),而且其中公辦幼兒園又為數(shù)很少,民辦幼兒園高質(zhì)量的又不多,所以菏澤市學(xué)前教育現(xiàn)狀不容樂觀。伴隨教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇,學(xué)生負(fù)擔(dān)的加重,較多家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)越早越好,過分關(guān)注幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?菏澤市的學(xué)前班規(guī)模迅速地膨脹。

2.小學(xué)附設(shè)學(xué)前班不利影響分析。眾所周知,3-6歲是幼兒智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,重在經(jīng)驗(yàn)的積累、智力的啟迪和興趣的培養(yǎng),不適宜過早地進(jìn)行讀、寫、算等系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)前教育應(yīng)是素質(zhì)教育,旨在給幼兒提供適合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異的豐富多彩的早期教育,而不是給幼兒過早地帶上學(xué)業(yè)的緊箍咒。簡(jiǎn)言之,幼兒教育的關(guān)鍵是成長(zhǎng)而非學(xué)習(xí),而小學(xué)附設(shè)學(xué)前班的教育則給幼兒發(fā)展帶來了眾多不利影響。

(1)教師不專業(yè),不能結(jié)合幼兒心理生理發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教育。不論是小學(xué)辦學(xué)前班,或是社會(huì)上辦的學(xué)前班,教師一般不是專門的幼師畢業(yè)的,沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué),有的是小學(xué)教師出身,甚至是臨時(shí)聘的社會(huì)人員。我們調(diào)研的一個(gè)公辦小學(xué)的學(xué)前班,他們的學(xué)前班教師多數(shù)是本校原來教四、五年級(jí)的教師,連招的新老師都是小教系的畢業(yè)生,極其缺乏專業(yè)幼教師資。這些教師以對(duì)待小學(xué)生的方式對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸式教學(xué),過于成人的教學(xué)方法違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律,很難達(dá)到開啟幼兒心智的目的。有的教師甚至根本沒受過系統(tǒng)師范教育,進(jìn)而導(dǎo)致傳授錯(cuò)誤知識(shí)的硬傷,將來在小學(xué)教學(xué)中也很難糾正,這時(shí)得到的錯(cuò)誤認(rèn)知可能會(huì)影響孩子一生。

(2)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化,易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。學(xué)習(xí)盡管是學(xué)前教育的任務(wù)之一,然而學(xué)習(xí)并非學(xué)前教育首要的、最迫切的或最重要的任務(wù),其身心發(fā)育才是學(xué)前期最重要的任務(wù),科學(xué)研究表明,不適宜地過早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無益,甚至有害;教育部也明確要求學(xué)前班絕不允許使用小學(xué)教材。但是因大部分學(xué)前班是由小學(xué)開設(shè)的,學(xué)前班負(fù)責(zé)人為了減少麻煩和滿足家長(zhǎng)“急功近利”的心理,就把課程的安排和教材的選擇簡(jiǎn)單地照搬小學(xué)一年級(jí),以拼音、計(jì)算為主,進(jìn)行讀、寫、算教學(xué),這些內(nèi)容容量大、難度深,本應(yīng)是兒童小學(xué)一年級(jí)才系統(tǒng)學(xué)習(xí)的,這使得不少年幼的兒童不得不過早地背負(fù)學(xué)習(xí)的壓力和整天寫作業(yè)的困擾。更有一些民辦學(xué)前機(jī)構(gòu)以短評(píng)快見長(zhǎng),比如說三個(gè)月學(xué)會(huì)一千字,半年學(xué)會(huì)讀書看報(bào),一個(gè)月達(dá)到小學(xué)一年級(jí)算術(shù)水平等等。這種教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重超前,帶有嚴(yán)重的負(fù)效應(yīng),不僅造成時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的浪費(fèi),還很容易使幼兒心理上產(chǎn)生滿足感,不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí),時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成厭倦情緒,進(jìn)而養(yǎng)成聽課不專心,作業(yè)不細(xì)心,學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響,這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一。

(3)學(xué)前班幼兒教育硬件設(shè)施陳舊、不足,嚴(yán)重影響幼兒健康成長(zhǎng)。學(xué)前班本質(zhì)上屬于幼兒教育,因此教學(xué)設(shè)施的配置應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展,有固定明亮的教室、配套的桌椅板凳、安全寬敞的活動(dòng)區(qū)域、豐富多樣的游戲教具等。但是從目前情況看,大多數(shù)小學(xué)或社會(huì)辦的學(xué)前班教學(xué)設(shè)備與幼兒發(fā)展不配套,甚至連桌凳都不符合標(biāo)準(zhǔn),更不用說游戲室、玩具室了。我們調(diào)研的某個(gè)學(xué)前班的課前游戲僅僅是一名老師領(lǐng)幾十名小孩扔一個(gè)沙包,更多的孩子待在一邊不知所措。而且現(xiàn)在隨著城市化的發(fā)展,更多的農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書,現(xiàn)有的教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏,所以不僅是小學(xué),就連學(xué)前班也出現(xiàn)了一百多人的“大學(xué)前班”現(xiàn)象,而在《幼兒園工作規(guī)程》第十一條明確規(guī)定:“幼兒園規(guī)模以有利于幼兒身心健康、便于管理為原則,不宜過大……學(xué)前幼兒班不超過四十人?！蔽覈?guó)《幼兒教育條例》中也規(guī)定了班級(jí)的規(guī)模與教師的配置,然而很多幼教學(xué)校不顧幼教工作的特殊性,盲目擴(kuò)大班級(jí)的規(guī)模,或者說讓教師加班加點(diǎn),不但對(duì)于幼兒造成不好的影響,對(duì)于教師的積極性也造成了極大的傷害。正長(zhǎng)身體的五六歲兒童在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不能不讓我們擔(dān)憂他們的身心健康。聯(lián)合國(guó)向全世界宣告:“將最寶貴的東西給予兒童。”我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到。

(4)學(xué)前班教學(xué)模式過于枯燥,教學(xué)時(shí)間安排不符合幼兒特點(diǎn)。學(xué)前班本質(zhì)上屬于學(xué)前教育,應(yīng)和幼兒園一樣豐富多彩;對(duì)于學(xué)前兒童而言,游戲應(yīng)是他們的主要活動(dòng)形式。所以學(xué)前班在教學(xué)時(shí)間方面應(yīng)該靈活、多樣,否則幼兒很難集中注意力,甚至?xí)绊懹變旱纳眢w健康。而我們調(diào)研的結(jié)果是學(xué)前班的教學(xué)時(shí)間基本上與小學(xué)生作息時(shí)間一致,課堂化嚴(yán)重。我們調(diào)研的一個(gè)學(xué)前班課程表上顯示,每天七節(jié)課,每節(jié)課45分鐘,幼兒為了能在課堂上做好孩子得小紅花,免不了會(huì)發(fā)生憋尿等現(xiàn)象,而且幼兒處于身體發(fā)育的黃金時(shí)段,每天大部分時(shí)間呆在憋悶的教室里,很容易影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。而且每周35節(jié)課中,故事寓言課僅兩節(jié),文化課占了很大部分,活動(dòng)課很少。而且管理上強(qiáng)制措施過多,使剛剛從活潑的幼兒園出來的兒童很難適應(yīng),甚至產(chǎn)生拒學(xué)癥,對(duì)將來的小學(xué)生活產(chǎn)生心理障礙。

二、小學(xué)附設(shè)學(xué)前班存在原因的分析

1.應(yīng)試教育壓力過大,人才觀發(fā)生扭曲。國(guó)家倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)若干年之久,菏澤市相關(guān)教育單位也三令五申要各級(jí)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的素質(zhì)教育戰(zhàn)略。但是由于山東人口多、各地高考分?jǐn)?shù)線不平、傳統(tǒng)人才觀等眾多因素的影響,大多數(shù)家長(zhǎng)仍然瞄準(zhǔn)高考的指揮棒,錯(cuò)誤地將早期教育等同于提早教育,認(rèn)為“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好,孩子就越聰明?！币虼?我們常?？梢钥吹胶芏嗉议L(zhǎng)以自己的孩子可以早認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題為傲,認(rèn)為只有這樣才能稱得上人才。而學(xué)前班的提早讀、寫、算的功能就正好迎合了家長(zhǎng)的這種急功近利、望子成龍的心理需要,進(jìn)而得以保留下來。其實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)是從小學(xué)才開始的,開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力,這才是學(xué)前教育的主要任務(wù)。

2.學(xué)前班成了搖錢樹。一些學(xué)校為盈利和確保生源開辦學(xué)前班,把學(xué)前班的開設(shè)與小學(xué)招生掛鉤,明確規(guī)定“不入本校學(xué)前班不準(zhǔn)入本校(上小學(xué))”。而這些小學(xué)一般而言又是教學(xué)水平比較高、聲譽(yù)比較好的“好學(xué)?！?家長(zhǎng)們?yōu)榱撕⒆硬惠斣谄鹋芫€上,必然想方設(shè)法保證日后孩子在小學(xué)里的一席之地。我認(rèn)識(shí)的一名家長(zhǎng)為了讓自己的女兒在充分接受幼兒教育之后能上某所好小學(xué),她在女兒還在幼兒園學(xué)習(xí)的同時(shí)把那所小學(xué)的學(xué)前班學(xué)費(fèi)交上了,因?yàn)樗虏贿@樣就無法順利進(jìn)入那所學(xué)校,這樣就形成了孩子在一家上學(xué),卻要同時(shí)繳納兩家學(xué)費(fèi)的滑稽場(chǎng)面。還有一個(gè)單位的家長(zhǎng)透露,他們單位會(huì)每年向某所小學(xué)繳納一些資助費(fèi)以確保他們單位的小孩都能進(jìn)入該校學(xué)習(xí)。這些教育現(xiàn)象著實(shí)令人吃驚、氣憤!

3.部分家長(zhǎng)和大多社會(huì)成員對(duì)學(xué)前班教育的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠。一些學(xué)校將開辦學(xué)前班與招生掛鉤的錯(cuò)誤做法,使許多家長(zhǎng)強(qiáng)化了幼兒必須經(jīng)過學(xué)前班這一階段的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。我們調(diào)研的家長(zhǎng)中有68%以上認(rèn)為學(xué)前班是幼兒園和小學(xué)之間必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)階段,看到周圍的幼兒都是上過學(xué)前班才上小學(xué),那自己的孩子肯定也要上學(xué)前班,否則到上小學(xué)時(shí)就跟不上課了。還有一些家長(zhǎng)沒有任何幼兒教育的知識(shí),他們對(duì)學(xué)前班的開設(shè)與否并不關(guān)心,覺得只要把孩子送到學(xué)校,學(xué)校怎么安排自有學(xué)校的理由,對(duì)孩子肯定是有好處的,自己只管交錢就是了。有的甚至認(rèn)為孩子在幼兒園只是玩,學(xué)不到知識(shí),直接上學(xué)前班更好。社會(huì)上相當(dāng)一部分人沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前班只是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助和補(bǔ)充,不是比幼兒園高一級(jí)的教育形式。

4.我市現(xiàn)階段幼小銜接存在漏洞。首先,表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)入學(xué)年齡的中空,教育管理單位對(duì)孩子入校年齡有硬性規(guī)定,3歲入園,7歲入小學(xué),但幼兒園一貫是三年制,孩子上3年幼兒園才6歲,達(dá)不到入小學(xué)的年齡,這樣就造成了一年的中空期,很多家長(zhǎng)無所適從,不知道該讓孩子如何度過這一年,而學(xué)前班正看準(zhǔn)了這一空缺,似乎幫助家長(zhǎng)“解決”了這個(gè)問題。其次,缺乏幼小銜接階段教材及配套資源。所以我們的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)很難找到進(jìn)行幼小銜接教育的正確途徑,不得不把結(jié)束幼兒園教育的孩子返還給家長(zhǎng)。而學(xué)前班提前把漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入的“小學(xué)化”色彩濃重的教材,看上去也彌補(bǔ)了這一漏洞,更滿足了一部分家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)知識(shí)的心理。所以讓孩子“上一年學(xué)前班以作鋪墊”成了許多家長(zhǎng)自愿或不得不的選擇。

幼兒園教育與小學(xué)教育相銜接是十分重要的,幼兒園教育為小學(xué)教育打好基礎(chǔ),為幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備是非常必要的,不過幼兒園畢竟不是小學(xué),二者的教育有很大的差異,不能等同起來,學(xué)前教育既是幼兒接受學(xué)校教育的預(yù)備階段,又并非與學(xué)校一樣主要以學(xué)習(xí)為綱。因此,相關(guān)教育管理和研究單位應(yīng)該加強(qiáng)幼小銜接的管理和研究,爭(zhēng)取探索出一條可以解決幼小銜接現(xiàn)有問題的良好途徑。

5.學(xué)前教育市場(chǎng)缺乏強(qiáng)有力的扶持和監(jiān)管。目前,學(xué)前教育還沒有納入國(guó)家義務(wù)教育的軌道,所以整體狀況更需要我們關(guān)注和監(jiān)督。菏澤是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的人口大市,現(xiàn)有人口890多萬,2003、2004和2005三年累計(jì)出生幼兒309993人,需要大量的學(xué)前教育資源,但菏澤市的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力還很弱,極大地影響到菏澤學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)模和水平,菏澤市現(xiàn)有幼兒園100多所,2007-2008學(xué)年的在園人數(shù)僅103627人,這就意味著很多兒童無法正常完成學(xué)前教育。這正好給學(xué)前班的開設(shè)提供了借口,由此導(dǎo)致了小學(xué)辦學(xué)前班,集體、個(gè)人辦學(xué)前班,甚至幼兒園內(nèi)也辦起了學(xué)前班,彼此之間為爭(zhēng)搶生源怪招出盡,更有些民營(yíng)幼教機(jī)構(gòu)僅僅以利益為上,兼營(yíng)“小飯桌”等食宿服務(wù),而此類機(jī)構(gòu)的監(jiān)管還處于無序狀態(tài),尤其是中小城市更是如此,整個(gè)教育市場(chǎng)顯得非?；靵y。

6.優(yōu)秀教育理念的缺失或脫節(jié)。當(dāng)下中國(guó)的學(xué)前教育正在經(jīng)歷著第三次重大變革,從客觀上確立了“以兒童為中心、以兒童為本、一切以兒童發(fā)展為本”的主流教育思想。但是,也不免會(huì)出現(xiàn)一些問題,比如說教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié);教育理論與實(shí)踐相脫節(jié),教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié),現(xiàn)實(shí)條件并不配套,例如師生比例、師資培訓(xùn)等。在菏澤這樣的問題也比較嚴(yán)重,部分教育工作者缺乏或者疏于對(duì)學(xué)前教育先進(jìn)理論的學(xué)習(xí),使得整個(gè)地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展流于一種盲目發(fā)展的狀態(tài),即使有人有意識(shí)地進(jìn)行改革,也會(huì)遇到各種各樣的阻力或障礙而不得不停止。

三、建議

幼兒處于身體和智力、人格發(fā)展的關(guān)鍵期,沒有成人的關(guān)注和完善的學(xué)前教育,很容易錯(cuò)過發(fā)展的關(guān)鍵期。政府教育機(jī)關(guān)現(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)在高等教育和義務(wù)教育階段,而僅建高層的空中樓閣沒有基礎(chǔ)又怎么能行呢?幼兒是根本,幼教很危險(xiǎn)。學(xué)前班只能暫時(shí)替代幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育,我們不能把學(xué)前教育發(fā)展和解決幼兒入園難的問題的希望寄托在學(xué)前班的身上,我們應(yīng)該在如何加強(qiáng)幼兒園扶持和管理上下功夫。

結(jié)合菏澤市學(xué)前教育現(xiàn)狀,我們通過廣泛調(diào)查研究與深入思考,認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手,改善當(dāng)前學(xué)前教育的不利狀況,具體建議為:(1)教育主管部門制定措施計(jì)劃,在三到五年內(nèi)限時(shí)取消小學(xué)附設(shè)學(xué)前班:市級(jí)示范小學(xué)不得以盈利為目的舉辦任何形式的學(xué)前班,已經(jīng)招生的學(xué)前班逐漸并入鄰近幼兒園,或?qū)⒅闹瞥蔀橛變簣@。城區(qū)必須在限定時(shí)間內(nèi)取消學(xué)前班,城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,適時(shí)取消學(xué)前班。(2)對(duì)于已經(jīng)存在的學(xué)前班,在并入幼兒園或改制之前,要做到切實(shí)防止和糾正“小學(xué)化”傾向,要使幼教機(jī)構(gòu)幼教化,切實(shí)符合幼兒教育要求。嚴(yán)格控制班額;保證充分的課外活動(dòng)和適宜的課時(shí)量;不能硬性規(guī)定讀寫算作業(yè),不得組織任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試;對(duì)于違規(guī)接收和拒絕接收生源的現(xiàn)象給與嚴(yán)格的處罰。(3)政府加大投入,大力支持發(fā)展幼兒園等專門幼教機(jī)構(gòu)。加強(qiáng)公辦幼兒園軟硬件建設(shè),適當(dāng)擴(kuò)大公辦幼兒園的數(shù)量及規(guī)模,保證經(jīng)費(fèi)投入,并扶持一批規(guī)范化幼兒園,起到以點(diǎn)帶面的作用。(4)鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦幼兒園,并給與和公辦幼兒園同等的地位。(5)加強(qiáng)社會(huì)宣傳教育力度,通過報(bào)紙、電視、廣播等宣傳幼兒教育理念,使眾多家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性,從而更正某些過度關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向,為幼兒教育創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。

2001年教育部頒布了《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》著重強(qiáng)調(diào):“學(xué)前教育要以幼兒發(fā)展為本,要尊重幼兒的人格和權(quán)利,要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),要保教并重,要關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展;認(rèn)定幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)前教育應(yīng)注重幼兒自主性的發(fā)揮與發(fā)展,幼兒園課程要為幼兒提供整合的、情景化、生活化的經(jīng)驗(yàn)?！睘榱诉@個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),我們還有很多工作要做。

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The secret worry behind the pro-study class

——The actuality research and the reason analysis about the attached pro-study class

of the elementary school in Heze city

LIU Yan-mei,SUN Lin,XIAO Lan-ying

Abstract:The pro-study class in Heze area is developing quickly in the amount and the scale,but pro-study class changing to the elementary school and commercal tendency has made much secret worry in the children health grow-up.There is a lot reason in the behind,the main reason is people paid excessive attention in the children study and confound with the difference betweenthe pro-study class and kindergarten and the elementary school.

Key words: Heze area; pro-study class; pro-study education