教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁,教師語言表達(dá)能力的高低,往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的課堂教學(xué)語言,不但要力求規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密,而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理,變得為學(xué)生所樂于接受、易于接受,能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

站在教育的第一線,筆者感受最深的是,現(xiàn)在的教師不應(yīng)是舊時(shí)那種唯我獨(dú)尊、高高在上、不可接近的老學(xué)究,而應(yīng)是學(xué)生的良師和益友。然而,要完成教師這種角色的轉(zhuǎn)變,首先就要求教師在教學(xué)中從改變課堂語言做起。

一、由“命令”轉(zhuǎn)變?yōu)樯塘?/p>

以往的教學(xué),教師把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)活動的目的,把實(shí)施教案當(dāng)作教學(xué)活動的唯一軌跡。在教學(xué)中,每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生該怎么說,該怎么做都是事先設(shè)計(jì)好了的,不允許學(xué)生有半點(diǎn)的偏離。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏離,教師也要生拉硬拽把學(xué)生往設(shè)計(jì)的方向引。相應(yīng)的課堂語言只是一種指令:“你來讀,你來說,你來寫……”不管學(xué)生愿意不愿意,點(diǎn)著你了就是你。同樣是要求學(xué)生讀課文,說看法,現(xiàn)在的教師在上課的過程中可以這么說:“誰愿意讀一讀課文?”“誰想說一說?”“這個(gè)問題老師說清楚了嗎?”同樣的意思,但學(xué)生聽起來感覺就大不同了,教師用商量的口吻對學(xué)生說話,學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系,體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重,課堂氛圍輕松愉悅。這樣讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的參與者,才能樂學(xué)好學(xué)。

二、由簡單評判轉(zhuǎn)變成建議和鼓勵

在以往的教學(xué)中,面對學(xué)生的回答,教師常說“你這種說法是錯(cuò)誤的,你說的一點(diǎn)也不沾邊”之類的話,或是用簡單的“對”與“錯(cuò)”加以評判?，F(xiàn)在可以這么說: “你把XXX詞語換一下就更好了?！薄澳阏f的有道理,要是再全面些就更好了?！薄澳阕x得不錯(cuò),要是把這個(gè)地方處理好了,那就更棒了?！薄@樣的語言,讓學(xué)生覺得自己的勞動得到了肯定,就會樹立起學(xué)習(xí)的自信心,就會主動地去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍。當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),再不是隨便叫他坐下,或罰站?，F(xiàn)在可以這么說:“你想到多少就說多少,別怕,慢慢說”,“沒想好,請坐下,再想想看”。這種建議式、鼓勵式的語言讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法,不斷把學(xué)生的思維引向深入,不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

三、由灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)思考

以往的教學(xué),教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到傳授知識的目的,對學(xué)生一直都采用灌輸、填鴨的方式。一堂課下來,全是教師在講,學(xué)生思考的余地很少,有時(shí)候幾乎沒有,學(xué)生成了知識的被動接受者。這樣的課堂,教師累,學(xué)生更累,收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中的參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感,更重于知識本身。那么教學(xué)中就隨之會出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你是怎么知道的?”“你能說說理由嗎?”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊,更加靈活了。

四、由整齊化一轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顒?chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué),由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性,對學(xué)生都是整齊化一的要求,老師的答案就是標(biāo)準(zhǔn),不允許學(xué)生有其他的方式方法,學(xué)生就是教師實(shí)施教育的機(jī)器。沒有自主怎么會有開放和創(chuàng)新呢?現(xiàn)在的課堂,教師可以創(chuàng)造性地用“這篇文章你喜歡嗎?”“你喜歡怎么讀就怎么讀,你喜歡怎樣記就怎樣記……”;“你有問題可以提出來”“我們可以討論”“還有沒有別的說法?”這樣的語言,讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間,學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎?還愁學(xué)生沒有獨(dú)特的見解嗎?

根據(jù)以上的分析,教師課堂語言特色對于教學(xué)工作具有十分重要的意義。不過,教師課堂語言的改變,不能只流于語言形式的改變,也要注重賦予其思想內(nèi)涵和情感內(nèi)涵,做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。教師只有在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能夠根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理,恰當(dāng)?shù)刈儞Q自己的表達(dá)方式,用充滿激情的語言點(diǎn)燃學(xué)生希望的火種,用特有的語言魅力鼓勵學(xué)生積極向上,用特有的語言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登理想的高峰。

(劉克華 重慶市石柱縣高中城409100)