現(xiàn)在聽公開課有一個明顯的感覺,就是隨著多媒體的應(yīng)用,老師們的板書越來越少了。特別是年輕教師,很多人一節(jié)課講下來,聲音、圖像、文字、動畫撲面而來,讓人眼花繚亂,目不暇視、耳不暇聽,但是黑板上要么隨便涂上幾筆,要么干脆一片空白。尤其最需要板書的語文課更是如此。每當看到此種景象,心中十分感慨。的確,多媒體課件具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢,它不僅能夠部分顯示板書的內(nèi)容,而且能給學生提供多方面的感官刺激,有效地激發(fā)學生的學習積極性和主動性。特別是疑難之處,具體形象地演示,能夠起到化繁為簡,化抽象為為直觀的作用,輕松地突破重點,化解難點。于是,有人斷言教育已經(jīng)進入了無板書時代,板書將逐漸從課堂中消失。
但是,板書真的過時了嗎?
老師們不愿意使用板書的原因各不相同:有的老師認為板書占用了課堂教學時間,壓縮了課堂容量;有的老師則是因為偷懶——板書又要寫又要擦,總不如輕點鼠標來得方便;還有很多人覺得每節(jié)課下來都是一身粉筆灰,有損于健康和形象;不得不提及的是,隨著電腦的普及,很多老師,尤其是年輕教師的字寫得很差,確實拿不出手……但是,這都是表面的原因,最根本的原因是我們沒有發(fā)自內(nèi)心地確認學生學習的主體地位。
書寫板書自然要占用一部分課堂時間,但是據(jù)此認為板書影響課堂容量的看法則是片面的。之所以這樣認為,是因為我們還沒有掌握板書的精髓,沒有認清板書與課堂容量之間的關(guān)系。好的板書在于其精而不在于其多。著名的語文教育專家于漪曾經(jīng)說過:“凡是寫上黑板的一字一句都要經(jīng)過精心選擇,細心組織?!币虼?在一節(jié)課中,哪些為主,哪些為副;哪些先寫,哪些后寫;哪些快寫,哪些慢寫或者邊強調(diào)邊寫等,都需要教師在課前根據(jù)對教學內(nèi)容分析和對學生學情預(yù)測基礎(chǔ)上,進行充分而細致的設(shè)計。只有這樣,板書才能與課堂教學的其他組成部分默契配合,成為課堂整體教學過程的有機組成部分。因此,設(shè)計板書的過程其實是一個對教材內(nèi)容進行深入分析和發(fā)掘的過程,也是一個對課堂教學各組成因素進行精心梳理的過程,更是一個對學情進行準確分析預(yù)測的過程。板書展示的往往是一節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)和需要學生特別注意的重點和難點,常常是一節(jié)課的“點睛”之筆。因此,書寫板書的時間是不能節(jié)省的,如果不加選擇的都用多媒體替代,結(jié)果只能是欲速而不達。
語文教育的本質(zhì)說到底是立足于語言文字本身去培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力的過程,語文課其實就是語文能力和語文素養(yǎng)綜合提高的實踐過程。實在而精彩的語文課堂必然是凸現(xiàn)學生主體地位的課堂,是一個學生的想象力和創(chuàng)造力能夠被充分激發(fā)的課堂。這樣的課堂應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程,是無序和有序的完美結(jié)合。課堂中的很多內(nèi)容都是師生在互動中生成的,具有一定的不可預(yù)料性。在這樣的課堂上,教學步驟常常和教師的預(yù)設(shè)不相符,甚至很多時候教學目標也會根據(jù)學情而進行調(diào)整,遠不是我們能用課前設(shè)計好的課件左右或貫通的,如果我們硬要以自已的設(shè)計好的課件來“控制”教學,必將脫離學生的主體地位,違背語文教育的本質(zhì)。因此,再精美的課件也只能作為語文課堂教學的補充,而不能成為課堂教學的主線。
粉筆是最簡單的教學工具,其功能自然不及多媒體課件強大,但是最簡單的東西同時也是最靈活和適應(yīng)能力最強的東西,一如這世界上分布最廣泛的生命是結(jié)構(gòu)最簡單的細菌一樣。與那些無論從內(nèi)容和形式都需要花費很多時間設(shè)計的課件相比,板書在處理課堂生成內(nèi)容方面具有明顯的優(yōu)勢。板書絕不僅僅是課堂傳授知識的手段,它同時還記錄著思想的火花,它以最簡潔的形式把師生在課堂上共同生成的智慧及時定格下來,雖然是簡單的形式,卻給思維和想象留下了最大的空間,“幾乎可以服務(wù)于無限的目的”。許多有經(jīng)驗的老師都有這樣的共識:當老師手中的那支粉筆停在黑板上的時候,也正是學生的注意力和思維高度集中在課堂上的時候。因此,不難理解無論設(shè)施多么先進的學校,教室的正前方總是一塊黑板。
手寫的板書的確不如多媒體顯示的字體那樣工整、美觀,粉筆勾勒的簡圖也無法與課件中精美圖片的圖片相比,在提供信息、總結(jié)梳理知識方面多媒體課件更有它有強大的功能。但是,再逼真的多媒體終究也是機器,它所能提供給學生只能是現(xiàn)成的一成不變的結(jié)果,而非師生交流互動所得,因而無法讓學生享受到成功的愉悅。板書直接出自人的手,彰顯的是教師的情感和教育智慧,有一種天然的生命力和親切感,這一點再精致的多媒體課件也無法企及。好的板書,往往是教師對教學互動過程的智慧性解讀,它能生動地反映師生對教材的共同探究與理解,記錄學生真實的動態(tài)學習過程,比多媒體課件更能落實學生學習的主體地位。西方曾經(jīng)有人嘗試利用先進的多媒體技術(shù)進行程序化教學,通過逼真、生動的聲音和影像模擬最優(yōu)秀的教師的教學內(nèi)容和過程,并讓學生同步參與教學過程,但是結(jié)果很不理想。其實原因很簡單,因為教育的過程不僅是傳授知識的過程,同時還是啟迪智慧與交流情感的過程,在這些方面,無論多么先進的工具,都永遠無法代替活生生的人。在多媒體技術(shù)誕生之前,同樣有很多的優(yōu)秀教師,不僅他們優(yōu)美的教學語言讓人如沐春風,他們的板書同樣讓人在課后都不忍擦去,因為其中折射的就是活生生的人的魅力。難怪現(xiàn)在有些語文老師在課堂上動用了幾乎所有的現(xiàn)代化教學手段,但是效果卻不如當年于漪的一根粉筆。
誠然,隨著教學手段的日益現(xiàn)代化,板書作為一種傳統(tǒng)的教學手段,已讓出了一部分功能,但是仍舊是目前最重要、最靈活、最普遍的教學手段。正如,優(yōu)秀的醫(yī)生身上永遠會有消毒水氣味,優(yōu)秀的廚師身上永遠會有廚房的油味一樣,優(yōu)秀的教師身上也應(yīng)該永遠有粉筆的灰沫,因為那是教師職業(yè)的標志。
老師,別讓你們板書的能力退化了!
(相正平 上海市華東模范中學200040)