何 柳

語文教學(xué)創(chuàng)新是建立在語文教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)之上,為實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果而進行的創(chuàng)新教育理念、創(chuàng)新教育方法和手段的教學(xué)方式。當前,我國的語文教育主要以課堂教學(xué)的形式進行。因此,語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該體現(xiàn)和貫穿于語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。而真正能夠?qū)⒄Z文教學(xué)創(chuàng)新直接付之于實踐的則是立于課堂之上、與學(xué)生面面相對的語文教師。因此,語文教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵在教師。那么,教師如何掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式的束縛,走向成功的創(chuàng)新之路呢?筆者從如何使具體的一堂語文課能有所創(chuàng)新出發(fā),認為語文教師要想創(chuàng)新,就必須堅持一個中心——語文教學(xué)效果最大化,兩個基本點——語文教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,以及貫穿于課堂教學(xué)始終的五個角色——學(xué)習(xí)者、研究者、設(shè)計者、組織者和反思者。

一、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的學(xué)習(xí)者

一堂課的創(chuàng)新,是與教師之前漫漫的學(xué)識、經(jīng)驗積累密切相關(guān)的,而在語文教學(xué)路上堅持創(chuàng)新,不斷創(chuàng)新,更不是一朝一夕的時間可以作為的。所謂厚積薄發(fā),只有通過長期的量變過程積蓄力量夯實基礎(chǔ),建立完善的穩(wěn)固的實力,從而得到質(zhì)的突破。語文教學(xué)恰恰如此。又所謂“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,只有源頭活水來,不斷更新,與時俱進,觸發(fā)靈感,語文才能常教常新。因此,雖然語文教師已經(jīng)身為學(xué)生之師,但仍要在課堂教學(xué)之余明曉語文教學(xué)之路的任重道遠,不放棄做學(xué)生的角色,不斷地鞏固經(jīng)典,汲取時代的精華,永不停息。

與時俱進的教學(xué)理念。社會在發(fā)展,它的需要不斷地更新,同時,人們的認識在不斷地前進。因此,作為語文教師,必須時常關(guān)注社會需要,關(guān)注語文教育的發(fā)展方向,隨時隨地地更新自己腦海里的信息,緊步跟上新的教學(xué)理念的步伐?！安シN一種思想,收獲一種行動”,理念的驅(qū)動力量是潛移默化的,但是卻有著巨大的能量。當前,我國的教育正在經(jīng)歷著實施“素質(zhì)教育”的創(chuàng)新,要培養(yǎng)適合當代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、有能力、全面發(fā)展的人才。這一創(chuàng)新體現(xiàn)在語文教學(xué)里,就是要全面提高有利于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的語文素養(yǎng)。只有不斷地學(xué)習(xí),與時代的發(fā)展時刻保持相同的步伐,對于新的理念才不會覺得突如其來,難以把握,才會真正地理解其中的內(nèi)涵,并將其如實地付諸課堂教學(xué)實踐。

日漸深厚的語文素養(yǎng)。新的理念要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),那么,作為這一目標的實踐者和實現(xiàn)者的教師本人,語文素養(yǎng)又有多高呢?過去常說,“教師要給學(xué)生一滴水,自己就要與一杯水;要給學(xué)生一杯水,教師就得有一桶水”。然而,隨著時代的發(fā)展,老師僅有的“一杯水”或“一桶水”已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,“要給學(xué)生一滴水,老師必須有一條常流常新的河”。即使基礎(chǔ)已經(jīng)夯實,文化已經(jīng)積淀,平日的學(xué)習(xí)也是必須的,不可間斷的。俗話說,“一日學(xué),一日功;一日不學(xué),十日空”,如果語文教師僅依靠著自己以往在學(xué)校所獲得學(xué)識來對付日益變化的社會發(fā)展和語文教學(xué),不僅跟不上時代的潮流,而且也會坐吃山空,以往的學(xué)識在千變一律的教學(xué)模式中逐漸淡化、教條化,于是變成了無源之水,以致干涸。哪里能夠談得上教學(xué)創(chuàng)新呢?

二、具有“橫看橫嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”視域的研究者

語文教學(xué)創(chuàng)新不是天上突如其來掉下的餡餅,也不是教師盲目地突發(fā)奇想。要想在課堂上教學(xué)有所創(chuàng)新,就必須萬事俱備。這個“備”不是應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)的備課,不是讓教學(xué)內(nèi)容滿滿地充斥著課堂四十分鐘的備課,而是要求老師具有“橫看橫嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的眼光,對教學(xué)的課文進行個性化、立體地解讀。這幾年在語文閱讀教學(xué)上比較流行的詞語就是“個性化解讀”,然而,這個時髦的詞語大多用于對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求上。如何才能喚起學(xué)生的個性化解讀呢?筆者認為語文教師首先要自己先“下水”;如何教師才能在課堂上進行教學(xué)創(chuàng)新呢?個性化解讀應(yīng)是教師必須走的第一步。

神游于“解文、知人、論世、察己”的四重視界。這就要求語文教師在備課之時,不是把教學(xué)參考、各類教學(xué)資料以及他人的教案堆積在眼前匆匆忙忙地進行裁剪拼湊,而是要從容地面對課文,充分地調(diào)動自己的生活、學(xué)識積淀,全身心投入到課文的閱讀當中去。在對課文進行整體感知之后,要自覺地解讀文本和作者,體察作者在文本中所描繪的大千世界,讓自我融入其中,重構(gòu)自我的精神境界,以拓展自己閱讀的思維空間,真正暢游在“解文、知人、論世、察己”的四重視界之中。

穿梭于“入乎其中,出乎其外”的兩種境界?！叭牒跗渲小?是真情與真情的交融,“故有生氣”;“出乎其外”,是智慧與智慧的碰撞,“故有高致”。語文教師既要心無旁騖地走進文本,進行最原始、最獨特的個性情感體驗,又要走出文本,兼顧理智啟迪。從整體感知到“斷章取義”,從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗,全面、辯證、守常施變地進行適體閱讀和跨體閱讀。只有這樣,語文教師才能在共性化閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化閱讀,才能在個性化閱讀的同時進行高屋建瓴的把握,才能為語文教學(xué)創(chuàng)新準備更充分的條件。

三、“膽欲大而心欲小,智欲圓而行欲方”的設(shè)計者

如果說“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同”的研究是內(nèi)明的話,那“膽欲大而心欲小,智欲圓而行欲方”的設(shè)計則是在研究成果基礎(chǔ)上的外顯。上課前教案中對教學(xué)的設(shè)計、對板書的設(shè)計以及對課堂組織的設(shè)計基本上定位了一堂語文課的質(zhì)量。因此,語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵就在這一步。

既要大膽嘗試,又要周密細致。要想創(chuàng)新,首先就要有膽識。對于語文教師來說,就要敢于拋開傳統(tǒng)教育的思維定勢,不盲從于教參,不被前人的教學(xué)設(shè)計所束縛,而是要運用新的教育理念,融入到對課文的個性理解中去,設(shè)計出科學(xué)合理并具有獨特風(fēng)格的教案中去。同時,語文教學(xué)創(chuàng)新,不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新,而置語文教學(xué)規(guī)律和當時學(xué)生的具體狀況不顧,花樣百出,名不副實。因此,語文教師應(yīng)該本著追求顯著的教學(xué)效果為宗旨。語文教學(xué)的教案設(shè)計不僅是為具體的某一篇課文而設(shè)計,還要周全細致地考慮到語文教學(xué)的規(guī)律和所教對象學(xué)生的特殊性。只有做到膽大心細,才能實事求是地準備好可行的教案。

既要別出心裁,又要融會圓通。既然是創(chuàng)新,就要有出彩的地方。這就需要語文教師在對課文、對學(xué)生了如指掌的同時,結(jié)合自身別具一格的教學(xué)氣質(zhì),綜合運用現(xiàn)代社會多元化的課程資源和先進的教學(xué)技術(shù),頗具智慧地進行思考和設(shè)計。然而,課前的教案設(shè)計是靜態(tài)的,真正的教學(xué)課堂是動態(tài)的,所以具有創(chuàng)新的教案不能過于封閉。在備教案時,細節(jié)之處或有爭議之處,應(yīng)對其進行彈性設(shè)計,做到教案既能渾然一體,又能收放自如。

四、“運籌帷幄之中,創(chuàng)新課堂之上”的組織者

此時已是萬事俱備,只欠東風(fēng)之時了。東風(fēng)是否會如期而至呢?這是語文教學(xué)創(chuàng)新是否能夠成功的時刻。

措置裕如,疏之導(dǎo)之。在做了充分的教學(xué)準備之后,語文教師在課堂上就能夠高屋建瓴、從容自如地駕馭起整個局面了。這個時候,語文教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),對于要學(xué)習(xí)的新知識,對于學(xué)生難以理解的地方,要敏銳地捕捉和發(fā)現(xiàn),靈活及時地進行分析調(diào)控,疏之以法,導(dǎo)之有效。這是上好一堂課的基礎(chǔ),同時也是讓教學(xué)創(chuàng)新充分體現(xiàn)的時候。

通時合變,隨機創(chuàng)新。學(xué)生是豐富多彩的,他們的生活經(jīng)驗、知識儲備以及認知能力往往不同;學(xué)生是常出乎意料的,他們從個人世界出發(fā),往往有超出常人的認識和理解。在實際的課堂教學(xué)上,一方面,語文教師要根據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進行及時的變通和調(diào)整;另一方面,語文教師應(yīng)敏銳地察覺到并用欣賞的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)時獨特的視角,及時發(fā)現(xiàn)其中有價值的東西和創(chuàng)新的地方,加以借鑒或加工,使之成為課堂上的亮點。

五、“吾日三省吾身”的反思者

在課堂教學(xué)活動之后,老師要及時進行反思:這堂課效果如何?成功的地方在哪?哪里有遺憾?或是在對這堂課整體或瞬間有什么教學(xué)感悟?通過反思,揚己之所長,抑己之所短,為下一堂課的教學(xué)創(chuàng)新準備更好的條件。通過長期的持之以恒的反思,語文教師不斷地完善自己的教學(xué)行為,不斷地加強和更新,從而走向富有自己獨特個性的創(chuàng)新之路。

參考資料:

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[2]曾祥芹.劃清個性化閱讀與自由化閱讀的界限[J].中學(xué)語文教與學(xué),2008,(11).

[3]周華.新課程背景下教案設(shè)計的思考[J].湖北教育,2007,(7).

(何柳 湖南師范大學(xué)文學(xué)院410081)