馬林霞

新課標明確指出,高中英語寫作教學的目的,就是通過對學生激活靈感,激發(fā)興趣,整理思路,組織材料,規(guī)劃結構,遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng),使他們能表達事實、觀點、情感與想象力,交流信息,培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。新編高中教材SEFC中書面表達的訓練內容是根據(jù)每個單元的話題編排在最后一課,往往被認為是對話和閱讀材料的附屬部分,這樣導致書面表達教學缺乏系統(tǒng)框架結構,教師在講課時往往將它當為課后作業(yè),這樣一來學生的寫作訓練得不到充分地進行,這是學生的寫作能力低的原因之一。而教材中的課文材料題材內容豐富多彩,有名人、音樂、體育、文學、藝術、語言、友誼、環(huán)境保護、風俗禮儀、自然科學、飲食文化、媒體、娛樂、自然、地理、幽默等;體裁也是多樣化的,有說明文、記敘文、議論文 、應用文、小說等,是很厚重的潛在資源,如能利用課文材料,加以引導,就可以激發(fā)學生的寫作興趣,利用現(xiàn)有的材料,整理思路,重組結構,發(fā)展思維,引發(fā)學生思想情感的共鳴,培養(yǎng)學生的寫作習慣,提高學生的寫作能力。筆者在教學過程中嘗試利用課本材料對學生進行寫作訓練,收到了意想不到的效果。

一、 背誦范文

語言學家Sinclair認為,語言既是一個以語法為基礎的可分析的系統(tǒng),也是一個以記憶為基礎的公式化的系統(tǒng)。對于學生來說,通過背誦不同體裁的范文來熟記一些“公式化的語言”,為寫作作必要的積累。

背誦要有針對性,避免眉毛胡子一把抓。教師在平時的教學過程中指導學生背誦教材中的經(jīng)典性篇章、段落時,應做到脫口而出,這樣日積月累,聚沙成塔,在寫作時就可以信手拈來。

高中一年級的學生可以選背這些內容:運動:The Olympic Game (必修2,Unit2);音樂:Music (必修2,Unit5);友誼:(必修1,Unit1);節(jié)日文化:Festivals aroundthe worle (必修3,Unit1);名人:Nelson Mandel-modernhero (必修1,Unit5)等。

二、 翻譯句子,鞏固詞匯、句式

對一些基礎較為薄弱的學生,可創(chuàng)造地利用教材讓學生做一些簡單的句子翻譯,如以SEFC必修4 Unit 2為例,可以設計以下一組翻譯練習:(1)幸虧有他的幫助,我們按時完成了工作(thanks to);(2)我對那個結果感到不滿意(be satisfied with);(3)老實說,晚上我寧愿安靜地看電視(would rather)。這些翻譯題通過給出本單元的短語或句式降低了難度,使學生提高了學習英語的熱情,同時又能增強他們的語言表達能力。

三、 復述課文,訓練口頭表達能力

在學習課文之后,利用課文中的關鍵詞,按照課文的思路讓學生復述課文,用學過的詞、詞組造句,有意識地把幾個句子連在一起,形成一篇小文章再現(xiàn)課文內容,這樣不僅能照顧整體復習,而且教材中的基本句型、語言點、語法知識也在口頭表達的過程中得到加深鞏固,同時也提高了學生的表達能力和寫作水平。

四、 模仿課文材料完成寫作練習

課文中有的篇章或段落可當范文用,它們在格式、結構、內容要點、語法與語言習慣表達上給學生樹立樣板,學生可以克隆其結構,修飾手法,并注入新的活的內容,這樣的寫作訓練可以達到規(guī)范化,并且時效性強。

總之,高中學生的寫作能力提高是一個長期的訓練過程,教師在平時的教學過程中要充分利用課本材料,挖掘資源的潛質,不斷變化教學方式,激發(fā)學生的寫作欲望,保持學生的寫作興趣,并適時地加以指導,才能使學生的寫作能力得以提高。

(神木職教中心)