王 陽

摘要:“電化教育”是我國特有的概念,它的出現(xiàn)和發(fā)展形成了我國現(xiàn)代教育發(fā)展史上一個重要的歷史階段。上世紀九十年代,隨著“電化教育”更名為“教育技術學”,帶來了學科研究對象和研究領域的變化。當代的電化教育已超越了它原有的名詞含義,在教育實踐與創(chuàng)新中不斷得到擴展和延伸,并呈現(xiàn)出新的教學特征。

關鍵詞:電化教育;擴展;延伸

中圖分類號:G42文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0122-01

電化教育是社會發(fā)展到工業(yè)社會之后的現(xiàn)代時期,人們利用電為基本能源,把工業(yè)社會進程中不斷發(fā)展的機械技術,電子技術,信息通信技術等,不斷引入到教育教學中,改變傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教育方法和內容,實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化,提高教學質量和教學效率,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維實踐能力人才的一種教育手段和技術。隨著科學技術的發(fā)展,它逐漸變化成為一門獨立的學科。電化教育從誕生之日起,就作為事物發(fā)展變化的條件而存在,并反作用于事物的本質和內容,促進其變革、更新和發(fā)展。

一、電化教育的起源

“電化教育”一詞,究其根源,可追溯到上世紀的30年代,是我國特有的教育概念,它的出現(xiàn)是西方視聽媒體技術進入中國并與教育聯(lián)姻的結果。清朝末年,在國內外各種新思潮的沖擊下,清政府被迫廢除科舉制度,興辦新學。伴隨新學的建立,西方國家的教育思想、教學內容、教學方法和先進教學手段,以及電影、幻燈等先進媒體也隨之涌入。尤其是受美國視覺教育的影響,使我國知識分子的思想煥然一新,紛紛移植西方國家的現(xiàn)代教育思想,開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段。我國的一些教育學家,如蔡元培、葉圣陶、陶行知、胡適等人在西方教育思想的影響下,通過舉辦講座、巡回放映等形式,積極推進影音教育,使得電化教育的思想逐漸深入人心。1936年,南京金陵大學舉辦“全國電化教育人員訓練班”,其間,正式使用了“電化教育”的名稱。新中國成立后,電化教育作為我國教育現(xiàn)代化的代名詞,一直沿用至今。

二、電化教育向教育技術的轉變

上世紀80年代后期以來,隨著我國改革開放,國際學術交流的增多,國外現(xiàn)代教育發(fā)展的新經驗、新成果不斷被介紹進來。以系統(tǒng)方法為核心的教育技術學,在理論概念、指導思想、研究方法等方面,對我國電化教育產生了很大的影響,人們開始用新的觀點來認識自己所從事的這個領域,一系列新的變化也隨之在電化教育中出現(xiàn)。例如,電化教育的研究重心開始從電化教學與傳統(tǒng)教學、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體優(yōu)劣的比較,轉向了對多媒體教學、教學設計和整體教育技術等原理的研究。

90年代之后,我國的電化教育進入了深入發(fā)展的階段?！半娀逃备麨椤敖逃夹g學”,教育技術得到了廣泛的使用。尤其是多媒體技術與網絡技術,認知學習理論與教學設計原理的引入,對于理論建設和實踐都產生了重大的影響。我國的信息高速公路“中國教育與科研計算機網絡”的初步開通,以及有組織有計劃地開展的多項大規(guī)模的電化教育實驗,都大大推進了我國電化教育的發(fā)展。

三、教學形態(tài)的變化

我國的電化教育源自美國的視聽教育,并借鑒美國的視聽教育。美國是世界上最早利用電影、幻燈等進行教學的國家,但是他們不叫“電化教育”,而是在不同時期有不同的流行叫法。例如,上世紀20年代叫視覺教育,30至50年代叫視聽教育,60年代叫教育傳播學等等。70年代隨著信息論、控制論和系統(tǒng)論的興起,傳播學、行為科學和系統(tǒng)設計等開始滲透于教育之中,“教育技術”作為一門獨立的科學逐漸形成。美國是教育技術產生最早、影響最大、發(fā)展脈絡最完整的國家,其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式為借鑒。因此,美國的教育技術發(fā)展具有典型的代表作用。

美國的現(xiàn)代教育思想理論,在教育教學領域的應用中形成了現(xiàn)代教育技術。諸如,語言實驗教學、計算機輔助教學、計算機輔助設計、計算機多媒體教學、遠程教育、網上通信教育、人工智能教學、虛擬現(xiàn)實仿真教學以及現(xiàn)代教學設計、現(xiàn)代媒體教學法等等,這些都給我國的電化教育帶來了沖擊與活力。

我國的電化教育長期以來所強調的是現(xiàn)代教育媒體的研究與應用,主要是通過應用來提高教學質量,擴大教育規(guī)模。這從本質上講,只相當于美國的視聽教育和傳播教學范疇,科技含量不高,電化教育只停留在幻燈、投影、廣播、錄音、電影等媒體,雖然信息比較直觀,有助于學生接受教學內容,但是它并未改變教師主導教育資源的局面,不利于啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。電教工作人員在人們心目中的形象也只是拍片子、放帶子、修機子的媒體服務員角色,電化教育的現(xiàn)代教育功能始終處于初級階段。

上世紀90年代,隨著以計算機和網絡技術為主要特征的信息技術的發(fā)展,電化教育的科技含量提高,在教育過程中的作用變得越來越重要,逐漸形成了除教師、學生、教材以外,影響教學結構的第四項重要因素——多媒體。教學形態(tài)的轉變,不但影響了教學內容、教學策略,還影響了教學理念和教學的組織形式。以視聽教育理論為基礎建立起來的教育技術,在現(xiàn)代教學中的主導作用日益顯現(xiàn),強調對學習資源和學習過程的支撐作用,逐漸成為電化教育的發(fā)展方向。尤其是近20年來,我國的電化教育實踐,大大改變了人們對電化教育的認識,現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代信息技術,已被越來越多的人們所接受,并正在取得支配的地位。

四、當代的教學特征

目前,我國的電化教育教學呈現(xiàn)出5個方面的特征。一是電化教育開始從單純的運用媒體,向著融入教育技術體系的方向轉變。信息技術的發(fā)展,電化教育已從當初使用投影、錄音、錄像,發(fā)展到如今的運用計算機和網絡技術。新媒體的運用帶動了教學思想、教學方法和教學方式的更新。二是電化教育環(huán)境開始從校園向著國際化和廣域化的方向轉變。隨著教育信息高速公路的逐漸完善,學習者可以隨時隨地獲取信息、交流信息和運用信息。三是電化教育媒體開始從以投影、電視為主體,向著以計算機和網絡技術為主體的方向轉變。四是電化教育的作用開始從封閉化、群體化,向著開放化和個別化的方向轉變。由于校園網的建立,一些教師逐漸從班級授課制中走了出來,利用網絡與學生開展人機對話,發(fā)揮交互作用,拓展學習空間,進行個別化教學。五是電化教育媒體的使用從單一方式,向著綜合化、智力化的方向轉變。以前不少學校的電化教育只是簡單地使用常規(guī)投影儀、電視錄像,或者用計算機單機演示進行輔助教學,現(xiàn)在這種簡單的或單一的媒體運用已經遠遠滿足不了現(xiàn)代教育的需求,以教學設計為前導,以軟件、教學資源庫開發(fā)為重點的電化教育開始了綜合化、整體性地推進,形成了與目前學校教育相適應的現(xiàn)代教育技術體系與現(xiàn)代教育方式。

五、結束語

電化教育是具有中國特色的現(xiàn)代教育技術,迄今已走過了七十多年的歷程,它的出現(xiàn)和發(fā)展形成了我國現(xiàn)代教育發(fā)展史上一個重要的歷史階段,它的推行對我國教育事業(yè)的發(fā)展和改革產生了積極的影響,優(yōu)化了教育教學結構,促進了整體教育改革的進程,提升了教育技術和信息技術的應用水平。

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作者簡介:王陽(1963- ),男, 遼寧營口人, 工程師,長期從事電化教育教學研究和管理。