摘要:隨著我國(guó)招生政策的變更,高職院校對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)及招生人數(shù)在不斷增加,對(duì)口生已成為高職院校學(xué)生隊(duì)伍的重要組成部分。但由于諸多因素影響,對(duì)口生在受教育過(guò)程中困難重重。本文探討了在對(duì)口生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,并對(duì)此提出了相應(yīng)的教育對(duì)策,以期對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞:高職;對(duì)口生;教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0121-01

大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)教育體制改革的主要內(nèi)容之一。普通高校按專(zhuān)業(yè)對(duì)口招收職業(yè)中專(zhuān)學(xué)生是國(guó)家扶持和發(fā)展職業(yè)教育的重要舉措。對(duì)口升學(xué)政策的出臺(tái)增強(qiáng)了中等職業(yè)教育的吸引力,成為解決職業(yè)中學(xué)生源不足問(wèn)題的有效措施,對(duì)促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有積極作用。在感受欣喜的同時(shí),也應(yīng)該注意到教育過(guò)程中存在的問(wèn)題,并采取針對(duì)措施加以解決。

一、教育中存在的問(wèn)題

1.公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題。很多高職院校第一學(xué)年都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、高數(shù)等公共基礎(chǔ)課程,對(duì)口生在這兩門(mén)課程上都處于弱勢(shì),尤其是高數(shù)。有關(guān)調(diào)查顯示,大部分學(xué)生反映聽(tīng)不懂。對(duì)口生一般都是來(lái)自于職高或中專(zhuān)學(xué)校,對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)這些基礎(chǔ)課程的要求不是很高,基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)之間的承接性不強(qiáng),他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解所講知識(shí)。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)口生已經(jīng)學(xué)過(guò)部分專(zhuān)業(yè)知識(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的基礎(chǔ),但也容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生混淆。而且教學(xué)內(nèi)容、方法等缺乏彈性,教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有照顧到個(gè)體差異,另外也不能使學(xué)生課程資源得到最大限度的發(fā)揮,影響了學(xué)生的發(fā)展。

3.技能課教學(xué)存在的問(wèn)題。對(duì)口生的專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一定的訓(xùn)練,比普通學(xué)生有更好的基礎(chǔ)。而技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)之間的關(guān)系更為緊密。普通學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)技能的知識(shí),也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練,技能的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象,如果教師采用較高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,普通生會(huì)有更大的心理壓力和學(xué)業(yè)壓力,如果教師采用較低的標(biāo)準(zhǔn),又不能促進(jìn)對(duì)口生的更高發(fā)展。

二、有效的解決策略

1.修訂“對(duì)口生”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。雖然“對(duì)口生”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是單獨(dú)制定的,但是與相同專(zhuān)業(yè)的“普招生”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相比,無(wú)論是從培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格方面看,或是從主干課程與非主干課程的設(shè)置與課時(shí)分配,以及關(guān)鍵技術(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面看,并無(wú)明顯的區(qū)別,反映不出“對(duì)口生”在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上的突出特點(diǎn),更沒(méi)有根據(jù)“對(duì)口生”基礎(chǔ)差、文化知識(shí)斷層的薄弱環(huán)節(jié)而采取的有效方法與措施,顯然是把“對(duì)口生”納入到“普招生”相同的教學(xué)方法序列中去了。這無(wú)疑是脫離了“對(duì)口生”的客觀實(shí)際,依然會(huì)給因人而異、因材施教的原則造成困難。其結(jié)果只能是導(dǎo)致教學(xué)上出現(xiàn)誤區(qū),給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困難,從而傷害學(xué)生的積極性和自信心,影響高效整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,需深入調(diào)查研究,摸清目前職高的教學(xué)條件和教學(xué)現(xiàn)狀,認(rèn)真分析“對(duì)口生”的心理態(tài)勢(shì)與學(xué)習(xí)情況,改變目前“對(duì)口生”被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境為主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。其實(shí),“對(duì)口生”在職高教育模式中,有其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能方面的優(yōu)勢(shì),在主干課程與非主干課程的內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)分配上應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理規(guī)劃,優(yōu)化調(diào)整,拿出一定的教學(xué)時(shí)間去補(bǔ)缺查漏,掃清他們學(xué)習(xí)上的障礙,必將會(huì)改變目前“對(duì)口生”難教難學(xué)的現(xiàn)狀,產(chǎn)生事半功倍之效。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)置多層次目標(biāo)。分層施教——亦稱(chēng)“層次教學(xué)”,就是在教學(xué)進(jìn)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征、心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo),并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,采取有區(qū)別的教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上崗都得到提高,感受到成功的喜悅的教學(xué)方式。要明確教學(xué)目標(biāo),重視學(xué)生個(gè)體差異,克服“一刀切”,要面向全體學(xué)生。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮所有學(xué)生的主體性,讓他們能夠積極參與課堂教學(xué)。實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃、不同教學(xué)大綱、不同授課計(jì)劃不同考查評(píng)價(jià)方式的教學(xué),對(duì)對(duì)口生重實(shí)驗(yàn)技能而輕理論知識(shí),大綱中就該明確規(guī)定哪些理論知識(shí)必須掌握,哪些實(shí)驗(yàn)技能必須達(dá)標(biāo)。按照大綱要求,教師制定授課計(jì)劃而對(duì)普高生重理論知識(shí)而輕技能的情況,大綱中就應(yīng)該明確規(guī)定哪些實(shí)驗(yàn)技能必須要掌握、加強(qiáng),哪些理論知識(shí)必須達(dá)標(biāo)。按照大綱要求,教師制定授課計(jì)劃,只有這樣對(duì)普高生和對(duì)口生進(jìn)行分大綱、分授課計(jì)劃實(shí)施教學(xué),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能真正的調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)效果才會(huì)極大地提高,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)真正提高。最后就是考查評(píng)價(jià)的問(wèn)題,既然分大綱、分授課計(jì)劃實(shí)施教學(xué),那最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該按照不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)?？梢圆扇?duì)口生一份試卷,普高生一份試卷的形式。

3.采取不同的教學(xué)策略?！皩?duì)口生”在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上都存在著問(wèn)題。所以,教師應(yīng)用民主、寬容、和平的方法,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,了解學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平;要尊重差異,克服“一刀切”、齊步走的弊端,引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式、觀察視角、操作策略和信息搜集渠道去進(jìn)行探索。教師要肯定學(xué)生的長(zhǎng)處和進(jìn)步,捕捉并發(fā)揚(yáng)學(xué)生最細(xì)小的努力,永遠(yuǎn)不要說(shuō)“你不行”。要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的教學(xué)方法,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)臺(tái)階,允許有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。要分類(lèi)指導(dǎo)、分類(lèi)遞進(jìn),使他們的學(xué)習(xí)能力和智力得到均衡發(fā)展。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的信息反饋,實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層:分層施教、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià),有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行教育。這樣,能力參差不齊所造成的各種問(wèn)題,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,使學(xué)生各取所需,學(xué)有所得,讓每個(gè)學(xué)生都能在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和素質(zhì)上獲得充分的發(fā)展。所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)自身努力而獲得成功的喜悅,從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心,并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂(lè)觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到積極作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校中對(duì)口生的數(shù)量在不斷上升,而他們的在受教育中遇到很多實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。在公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、技能課的教學(xué)中都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。采用這些措施進(jìn)行教學(xué),以期對(duì)口生的教育取得理想的效果。

參考文獻(xiàn):

[1] 張承宇. 高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)對(duì)口生培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 職業(yè)時(shí)空, 2009, (05) :111-112.

[2] 張忠迪.高職對(duì)口生的特點(diǎn)及教育對(duì)策 [J].河南職技師院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)1999(5)60-61.

[3] 于紅,容文杰.提高對(duì)口生教學(xué)質(zhì)量的思考 [J].職業(yè)技術(shù)教育2003(4)68.

[4] 曹沛森.高職院校普高生與對(duì)口生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較及教學(xué)對(duì)策 [J].職業(yè)教育研究2005(11)25.

[5] 果秀敏,崔朋雷,何紅巖. “對(duì)口生”化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的調(diào)查與研究[J].保定師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào), 2007,(04)37-38.

[6]容文杰. 高等職業(yè)教育對(duì)口招生專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào), 2000,(03) .16-17.

作者簡(jiǎn)介:劉雙枝(1978-),女,開(kāi)封大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,助教。