摘要:社會的高速發(fā)展以及多元化的用人要求,使大學(xué)生面臨的社會環(huán)境和形勢更加復(fù)雜,外在客體的變化制衡著內(nèi)在主體的發(fā)展。特別對初入大學(xué)生來說,不僅在專業(yè)技能上,更在心理素質(zhì)上提出了更高的要求,筆者從大學(xué)新生的心理轉(zhuǎn)變,分析了其衍生的一系列問題及應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞:大學(xué)新生;心理轉(zhuǎn)變;衍生問題;應(yīng)對方法

中圖分類號:C91文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0076-01

一、大學(xué)新生過渡期的心理因素

1.理想與現(xiàn)實的落差。上大學(xué)前,人人都想進(jìn)入一個理想的學(xué)?；?qū)W一個理想的專業(yè)。然而高?，F(xiàn)實的殘酷,有的學(xué)生往往發(fā)揮不好,或者以 1 分或幾分之差就與理想失之交臂。為了就學(xué),只好違心地違背自己原來的意愿改學(xué)專業(yè),進(jìn)校后對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏熱情和興趣,學(xué)起來一知半解,渾水摸魚。有的學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門,便產(chǎn)生自卑感,從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式改變。進(jìn)入大學(xué)后的新生,誤認(rèn)為緊張時期過去了,可以放松學(xué)習(xí)了,整個學(xué)習(xí)勁頭就懈怠了。進(jìn)入大學(xué)階段后,在開放式教育環(huán)境中,要求自主學(xué)習(xí),自我管理,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自覺能動性和自主性,學(xué)習(xí)全憑自覺,老師在學(xué)習(xí)上只起到“引路人”的作用。授課之余沒有老師和家長的監(jiān)督陪同,這使得許多脫離父母和老師關(guān)愛懷抱的新生覺得無所適從。

3.新生活模式的人際交往現(xiàn)象?，F(xiàn)代的大學(xué)新生大部分來自獨(dú)生子女家庭,從小受父母的溺愛,依賴性強(qiáng),生活自理與適應(yīng)能力較差,且又缺乏吃苦耐勞精神,當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后,單獨(dú)處在陌生環(huán)境中,一時不能迅速自立生存,這樣便就很容易產(chǎn)生焦慮恐懼等心理,形成心理障礙,造成心理壓力。

4.新的精神生活與情感因素的困惑。大學(xué)新生初入象牙塔內(nèi),沒有足夠的社會經(jīng)驗和閱歷,沒有成形的價值判斷觀,他們的情感又極容易受到外界影響,會因一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤,會因一點(diǎn)小小的成功而欣喜若狂,也會因一次小小的失敗而心灰意冷,對情緒、情感總在兩極擺動,不能冷靜地自制,往往造成了情緒低落,自卑感上升,甚至產(chǎn)生厭學(xué)輕生念頭。

5. 經(jīng)濟(jì)狀況帶來的心理壓力。

貧窮確實給許多學(xué)生帶來了非常大的心理壓力和困擾。高校實行收費(fèi)制度后,學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)費(fèi)用大幅度增加,高昂的學(xué)費(fèi)及日常費(fèi)用,給許多家庭經(jīng)濟(jì)帶來了壓力。尤其是來自農(nóng)村家庭與下崗職工的子女,還有一些來自貧困山區(qū)的學(xué)生是靠父母借錢,貸款來供上學(xué)的,他們時時都存在失學(xué)的危險。然而一些家庭條件富裕的學(xué)生,都處處表現(xiàn)出優(yōu)越感,花錢大手大腳,完全摒棄艱苦奮斗的精神,相比之下,這種貧富的差異使得一部分學(xué)生難免產(chǎn)生心理壓力和心里的不平衡,認(rèn)為沒面子,比別人矮一等,缺乏自信,因而自暴自棄,自毀前程。

二.大學(xué)新生心理因素的應(yīng)對

1、對理想與現(xiàn)實的心理應(yīng)對。

①在對待理想與現(xiàn)實的落差以及專業(yè)不對口的問題時,首先要使學(xué)生明確以兩分法看問題,學(xué)校與專業(yè)已成事實是客觀存在,無論哪所學(xué)校或哪一個專業(yè)都有一定的優(yōu)勢和劣事一面,沒有絕對的“熱”和絕對的“冷”。要擅于發(fā)現(xiàn)利用學(xué)校專業(yè)的優(yōu)勢資源,并開發(fā)主觀能動性,以期望帶動現(xiàn)實。以自身的努力來彌補(bǔ)硬件的不足。

②在對環(huán)境與教學(xué)模式影響的心理因素時,要使學(xué)生首先認(rèn)識到,寬松開放的環(huán)境與大學(xué)教學(xué)有利于挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和留給學(xué)生更大空間選擇感興趣的領(lǐng)域和方向,為以后的獨(dú)立研究打下基礎(chǔ)。因此,新生入校后應(yīng)該迅速轉(zhuǎn)變高中時期的學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)獨(dú)立自主性,最重要是開闊視野,探索、明確自己的學(xué)習(xí)理想,并為之努力組織自己的學(xué)習(xí)。

③樹立信心,不以考試為最終目的,只通過考試手段檢驗自己,自我鼓勵自我暗示,積極體驗充實的大學(xué)生活,以提高全面素質(zhì)為追求。

2、對新生活模式與人際交往的心理應(yīng)對

①在學(xué)生對新的生活模式中,缺乏一定的人際交往的經(jīng)驗所帶來的心理困擾時,作為一名學(xué)生政治思想工作者,要多組織一些校園活動,如,團(tuán)組織活動,班級主題活動等,來增加學(xué)生的合作交流機(jī)會,從中使學(xué)生認(rèn)識到客觀世界的多樣性,承認(rèn)不同性格,不同習(xí)慣的人的存在,變壓力為動力,適應(yīng)集體生活。

②培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識,鍛煉生活自理能力,懂得作為一個成年人遲早要獨(dú)立面對自己的人生,大學(xué)階段就是學(xué)習(xí)這種能力的開端和最好時期,因為這既與社會有了較豐富的聯(lián)系,又以學(xué)校為單位強(qiáng)有力的保護(hù)和扶助著學(xué)生的成長。

3、對精神生活與情感因素的心理應(yīng)對

①要經(jīng)常開展各式各樣的年級,班級的主題會,讓學(xué)生敞開心扉,開闊思想,認(rèn)識生活的意義與價值,從而使學(xué)生理性把握自己的情緒,目光長遠(yuǎn)的看待問題,保持平和的心態(tài)。在遇到矛盾與困難能得到老師和同學(xué)的開導(dǎo)與幫助,從而避免因封閉自己造成的心理嚴(yán)重扭曲現(xiàn)象。

②認(rèn)清主要矛盾和次要矛盾,學(xué)習(xí)是大學(xué)生的主要內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)游戲等虛擬娛樂項目是對現(xiàn)實生活的復(fù)制,大學(xué)生始終要面對真實的生活內(nèi)容。避免盲目性的戀愛,建立正確的戀愛觀,學(xué)會建設(shè)心理保護(hù)機(jī)制,學(xué)會將愛情升華為學(xué)習(xí)與奮斗的目標(biāo)。

4、對經(jīng)濟(jì)狀況引起的心理應(yīng)對

①積極推行助學(xué)貸款,助學(xué)基金及獎學(xué)金等助學(xué)項目。教師、輔導(dǎo)員要關(guān)心體貼學(xué)生生活,號召同學(xué)之間互幫互助。樹立健康的競爭觀念,不以物質(zhì)為攀比的對象。

②堅持教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員“全員育人、全程育人、全面育人”,把課堂教育與課堂外管理相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生堅持健康文明的生活方式,培養(yǎng)和完善學(xué)生健全的人格。教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,正確評價客觀事物。這幾年在我?guī)У陌嗉壚镉龅竭^不少這樣的學(xué)生,由于家庭貧困,一度心里壓力很大,想休學(xué)或退學(xué),通過耐心的思想工作和各級部門的協(xié)調(diào)關(guān)愛,使學(xué)生放下了包袱重新回到了學(xué)習(xí)隊伍中。

③營造良好的校園文化環(huán)境,對抗社會不良風(fēng)氣。大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要場所,要努力致力于建設(shè)一個良好、寬松和優(yōu)美的校園環(huán)境。積極開展豐富多彩的校園文化生活,陶冶情操,凈化心靈,開展多樣的社團(tuán)活動,參與社會實踐,廣泛了解社會,以正直健康的大學(xué)生形象與社會上錯誤的現(xiàn)象和習(xí)氣做斗爭。

在現(xiàn)實的大學(xué)校園里,隨著社會生活不斷變化,教育制度的不斷變革,學(xué)生產(chǎn)生不同的心理因素也會隨之而變化。因此做好對大學(xué)新生的心理轉(zhuǎn)變工作是一項長期不懈的工作,作為任何一名高校教育工作者,特別是專職的學(xué)生工作輔導(dǎo)員,要針對學(xué)生隨時衍生的心理問題,不失時機(jī)及時地加以了解分析總結(jié),并采取一定的應(yīng)對措施,這樣才能確保校園的穩(wěn)定,確保學(xué)生建立起健康,健全的人格,順利完成大學(xué)教育學(xué)習(xí)的目的。才能培養(yǎng)出新型社會主義建設(shè)事業(yè)所需的德智體全面發(fā)展的人才。

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作者簡介:顏暢宏(1982- ),男,湘南學(xué)院助理講師。研究方向:大學(xué)生政治思想教育。