劉晶波

“總得哭個(gè)幾回，適應(yīng)兩天就好了！”還在我剛剛幫瓜瓜在幼兒園報(bào)名的時(shí)候，母親就開(kāi)始念叨，語(yǔ)氣中流露著心疼與無(wú)奈。是的，對(duì)于一個(gè)兩三歲的孩子來(lái)說(shuō)，如果是在大人的陪伴下去幼兒園玩玩那些家里沒(méi)有的新鮮玩具，或者去和那些跟自己差不多大的孩子一起追跑，那無(wú)論如何都是件令他開(kāi)心無(wú)比的事情。但是，如果大人要讓他們獨(dú)自與陌生的老師和小朋友們相處一天，那實(shí)在是一件他不情愿的事情。

對(duì)于這種現(xiàn)象，心理學(xué)的研究者們?cè)缫呀o出了明確的解釋：分離焦慮是嬰幼兒在和撫養(yǎng)者分離，對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生不安全感時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒反應(yīng)……入幼兒園是引發(fā)孩子分離焦慮的一個(gè)重要因素，處在焦慮中的孩子會(huì)出現(xiàn)哭鬧、找媽媽、拒絕在幼兒園吃飯、睡覺(jué)等行為……

因?yàn)橛羞@樣的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)樵谟變簣@多年所做的觀察，因?yàn)槟赣H的反復(fù)念叨，還因?yàn)楣瞎舷啾扔谀切┨貏e開(kāi)朗活潑的孩子總是顯得有些拘謹(jǐn)、靦腆，更因?yàn)楣瞎仙嫌變簣@之后，他喜歡的、帶了他一年半的阿姨將要離開(kāi)他，瓜瓜將在同一個(gè)時(shí)段經(jīng)歷兩種分離焦慮，種種原因聚集在一起，讓我不斷地提醒自己：要為瓜瓜在上幼兒園初期的哭鬧表現(xiàn)做好充足的心理準(zhǔn)備。

為了緩解新入園孩子的焦慮，幫助他們盡快適應(yīng)由家庭生活向幼兒園生活的過(guò)渡，幼兒園的老師花費(fèi)了很多心思。如要求家長(zhǎng)在正式開(kāi)學(xué)前一周每天帶孩子去幼兒園一段時(shí)間，幫助孩子認(rèn)識(shí)老師，熟悉活動(dòng)室內(nèi)外的環(huán)境設(shè)施，前半段時(shí)間家長(zhǎng)陪伴孩子在幼兒園，后半段時(shí)間離開(kāi)，讓孩子獨(dú)立和老師、小朋友在一起。

我堅(jiān)信這些策略對(duì)瓜瓜一定是有幫助的，所以每一次都認(rèn)認(rèn)真真地按照老師的要求去做，希望由此可以幫瓜瓜減少一些近在眼前的痛苦。幾番心理與行動(dòng)的演練過(guò)后，終于到了瓜瓜正式去幼兒園的第一天。牽著他的小手走在去幼兒園的路上，我盡力讓自己顯得輕松一些，和他說(shuō)那些我們倆經(jīng)常說(shuō)的（可能也只有我們倆能聽(tīng)懂的）話?！拔沂谴罄匣?”“我是大老虎的媽媽！”……指望能讓他覺(jué)得今天就像前些天那樣，在幼兒園玩一小會(huì)兒媽媽就會(huì)來(lái)接他。進(jìn)入幼兒園的大門，和門衛(wèi)爺爺打招呼，接受保健老師的晨檢，在教室的過(guò)道里找到自己的小椅子，這一系列的環(huán)節(jié)對(duì)瓜瓜來(lái)說(shuō)都很順利，可是就在快要進(jìn)入教室門口的時(shí)候，在老師伸手來(lái)接他的那一刻，瓜瓜好像忽然轉(zhuǎn)過(guò)神來(lái)，意識(shí)到今天和前些天是不同的，他用力抓住我的手并在我俯身試圖安撫他的時(shí)候牢牢地抱緊我的脖子，任憑你說(shuō)什么都是一句“我要回家！”兩位老師見(jiàn)狀，一起上來(lái)勸慰瓜瓜，我在一位老師的協(xié)助下推開(kāi)瓜瓜的手臂，也不敢再看他，轉(zhuǎn)身快步離開(kāi)幼兒園，任憑身后的瓜瓜大聲哭喊……

接下來(lái)的一整天里我的眼前總是浮現(xiàn)出瓜瓜翻身打滾、聲嘶力竭的樣子，站在講臺(tái)上總是分神。與課程無(wú)關(guān)的想法一個(gè)個(gè)冒出來(lái)，“瓜瓜現(xiàn)在還在哭嗎？”“所謂充足的心理準(zhǔn)備或許就是無(wú)論他怎么哭你都不回頭吧！”“分離焦慮的概念應(yīng)該被修改，大人在孩子入幼兒園時(shí)候的焦慮水平并不比孩子低！”“明天、后天、大后天，這種令瓜瓜和我都備受折磨的分別經(jīng)歷得持續(xù)多久？”……一系列的想法讓我知道：孩子的入園適應(yīng)問(wèn)題的確不是件容易的事情，即便是一個(gè)幼兒教育的專業(yè)工作者對(duì)此也會(huì)感到很棘手。

第二天早上，又到了送瓜瓜去幼兒園的時(shí)間。有了昨天的經(jīng)歷，他已經(jīng)很清楚我在門口幫他穿鞋意味著什么。帶著哭腔的“我不去幼兒園”、“我不去幼兒園”一聲比一聲大，看來(lái)想拉著他的手和他一起走著去是不可能了，我只好抱著他，同時(shí)用“幼兒園有好多你還沒(méi)玩過(guò)的玩具”，“要把你送到幼兒園媽媽才可以去接你呀，你要是不去幼兒園媽媽就接不到你了”之類的話消解他的抵觸情緒。雖然幼兒園離家并不遠(yuǎn)，但是走到門口的時(shí)候我還是累得氣喘吁吁。門衛(wèi)爺爺見(jiàn)我狼狽的樣子便走上前來(lái)，“我看看這是哪個(gè)班的小朋友哇，把他媽媽累成這個(gè)樣子！”抽泣的瓜瓜抬起頭來(lái)看了爺爺一眼隨即又趴在了我的肩上。我無(wú)奈地朝門衛(wèi)爺爺搖搖頭，抱著瓜瓜繼續(xù)往里走?？墒情T衛(wèi)爺爺卻輕輕地拍了拍瓜瓜，然后抓住他的袖子，“這哪兒行啊，這樣一直讓媽媽抱著，媽媽會(huì)摔跤的！”“你看！你看！就是這樣……摔……摔……倒了！”隨著他那拖著長(zhǎng)聲的“摔”字，門衛(wèi)爺爺假裝身體向后倒，向后倒，直到另一只手拉住門上的鐵環(huán)才沒(méi)有摔在地上。瓜瓜沒(méi)有想到門衛(wèi)爺爺會(huì)這樣，先是吃驚地看著他，而后笑了起來(lái)。門衛(wèi)爺爺見(jiàn)瓜瓜笑了，隨即又做了一遍“你看！你看！就是這樣……摔……摔……倒了！”這下，瓜瓜是真的開(kāi)心大笑了，一邊笑還一邊重復(fù)著門衛(wèi)爺爺?shù)摹八ぁぁ沽耍　本瓦@樣一路笑著，走到了瓜瓜的班級(jí)門口。見(jiàn)到了等在那里的兩位老師，瓜瓜的笑容又轉(zhuǎn)成了“哭容”，我趕緊抓緊時(shí)機(jī)，趁著他“我要回家”的話還沒(méi)說(shuō)出來(lái)，在把他放下來(lái)的時(shí)候?qū)W著門衛(wèi)爺爺?shù)臉幼觼?lái)了一個(gè)“你看！你看！媽媽累得就這樣摔……摔……倒了！”這下，瓜瓜又開(kāi)心地大笑起來(lái)……不知原委的老師見(jiàn)狀有些吃驚：“哇！瓜瓜今天真是高高興興上幼兒園了!”我沒(méi)有向她們解釋，對(duì)著瓜瓜的背影大聲說(shuō)了一句“媽媽下午來(lái)接你”便匆匆離開(kāi)……

接下來(lái)的幾天，從門衛(wèi)爺爺那里學(xué)來(lái)的“你看！就這樣摔……摔……倒了”成了我和瓜瓜之間經(jīng)常做的游戲，我們輪番做著，一塊兒開(kāi)心大笑著，漸漸地，每天早晨去幼兒園這件事也被換成了“我們?nèi)タ纯茨莻€(gè)會(huì)摔跤的爺爺”。自此以后，在門口死死抱住不肯分開(kāi)的情形不見(jiàn)了，“我要回家”的話因?yàn)椤皶?huì)摔跤的爺爺是幼兒園的門衛(wèi)，只有在幼兒園才能見(jiàn)到”而很少被提起，甚至早晨的磨蹭、拖沓也因?yàn)椤叭绻ネ砹耍瑫?huì)摔跤的爺爺就會(huì)把幼兒園的門關(guān)起來(lái)”而日漸少見(jiàn)。瓜瓜可怕的分離焦慮就這樣在“摔……摔……倒了”的游戲中被淡化了。

一個(gè)半月以后，我坐在寫字臺(tái)前翻看關(guān)于這個(gè)過(guò)程的記錄，腦子里一遍遍閃現(xiàn)出門衛(wèi)爺爺假裝摔跤的樣子和瓜瓜在悲喜之間反復(fù)轉(zhuǎn)換的神情。坦率地說(shuō)，是門衛(wèi)爺爺故意做出的滑稽動(dòng)作讓瓜瓜開(kāi)心地笑了起來(lái)，并幫助瓜瓜從痛苦的狀態(tài)中走了出來(lái)，同時(shí)解決了令我這個(gè)幼兒教育研究者困惑不已的難題。那么為什么瓜瓜會(huì)因?yàn)殚T衛(wèi)爺爺要摔倒的樣子而開(kāi)心無(wú)比呢？為什么這樣一件在我(或許還有很多人)看來(lái)不過(guò)是一個(gè)小插曲的事兒卻可以敵過(guò)眾多的挖空心思的計(jì)劃和費(fèi)盡口舌的勸慰，將孩子帶出了分離焦慮的困境呢？反反復(fù)復(fù)的思考與回想讓我將思路聚焦在了一個(gè)多年前涉及過(guò)的研究主題上面——幼兒的嬉戲行為與幽默的價(jià)值。

在孩子們（不夸張地說(shuō)應(yīng)該是整個(gè)人類）的日常生活中有一種自發(fā)的嬉戲行為，相比于我們平時(shí)所說(shuō)的游戲行為來(lái)說(shuō)，嬉戲行為沒(méi)有什么游戲規(guī)則，不涉及角色分工，也不需要什么特殊具體的游戲材料，只是嬉戲雙方借助彼此的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情展開(kāi)，其目的就是讓自己和對(duì)方感到好玩、有趣、高興。比如互相扮個(gè)鬼臉，做個(gè)夸張的動(dòng)作，用稀奇古怪的聲音模仿對(duì)方說(shuō)話、趁對(duì)方不備悄悄地拍對(duì)方一下而后快步跑走引來(lái)對(duì)方對(duì)自己的追逐，等等。這種行為很多時(shí)候在人們看來(lái)只不過(guò)是孩子們之間的打趣、玩鬧，是孩子們受教育過(guò)程空隙中的“閑事兒”。但是其本質(zhì)卻是人們合群性與對(duì)幽默感需要的充分體現(xiàn)，它雖然不能給孩子們帶來(lái)知識(shí)與技能方面的增長(zhǎng)，卻可以自然而充分地幫助孩子感受人際關(guān)系中的親密和友善，感受與他人共處時(shí)的歡樂(lè)與舒暢，并在這個(gè)過(guò)程中確認(rèn)自己正在被他人需要著而不是被孤單地拋棄在一旁，進(jìn)而可以讓孩子感到安全、放松，有效地幫助孩子緩解他們內(nèi)心的焦慮……

我相信門衛(wèi)爺爺對(duì)瓜瓜所采取的“你看你看，就這樣摔……摔……摔倒了”正是這樣一種嬉戲行為，他絲毫不涉及對(duì)瓜瓜行為的干預(yù)，只是讓處于痛苦之中的瓜瓜看到了一個(gè)好玩的、有趣的“現(xiàn)象”，讓瓜瓜自己用他心中對(duì)“好玩的事情”的渴望驅(qū)散了他對(duì)與母親分離的恐懼與不安。因?yàn)槁殬I(yè)的關(guān)系，我猜想門衛(wèi)爺爺應(yīng)該不會(huì)從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)嬉戲行為和它的價(jià)值，但他卻自然地、恰到好處地運(yùn)用了這種行為，幫助瓜瓜和我擺脫了困境。這或許讓我們更有理由去關(guān)注人類自發(fā)行為的特點(diǎn)與價(jià)值。