王艷華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！边@不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，更是識(shí)字教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。人教版新教材以全新的教學(xué)體系、豐富的教學(xué)內(nèi)容給我們的識(shí)字教學(xué)注入了新的活力。這無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對(duì)于視野的開闊，智力的開發(fā)，都起著不可估量的作用。但識(shí)字量之大，回生率之高，讓老師覺得任務(wù)繁重，學(xué)生感到枯燥乏味。那么，如何解決這個(gè)問題呢？筆者根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，使學(xué)生在輕松的氣氛中愉快地識(shí)字。

一、巧設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！备鶕?jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、幻燈、錄像等與相關(guān)的直觀情境導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情境中。

1.看實(shí)物、圖畫導(dǎo)入。例如，筆者在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

2.聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，先讓學(xué)生聽音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3.看錄像導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)歸類識(shí)字三的第1課時(shí)，讓學(xué)生通過錄像觀看動(dòng)物世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物及其名稱。

這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、利用注意規(guī)律，輕松識(shí)字

根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，筆者應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意。

1．借助色彩。課堂上筆者用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)宇的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

2．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時(shí)，利用幻燈，將這些字編旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形、字義的記憶。

3．借助順口。遇到難、易錯(cuò)的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字，羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上門，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

4．借助動(dòng)作、實(shí)驗(yàn)演示。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、學(xué)生主體參與，復(fù)習(xí)鞏固

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，筆者采用了以下幾種教學(xué)形式：

1．精字謎。如“午”字；遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字；上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡不發(fā)愁。

2．做游戲。游戲的形式很多，教師可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如；“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用(造句)；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”(反義詞)：“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

3．競(jìng)賽法。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。

四、自制“識(shí)字課本”，享受識(shí)字樂趣

引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識(shí)字課本”是一件十分有趣的活動(dòng)。學(xué)生日常生活中的碰到的食品的包裝（如光明牛奶、樂事薯片）、飲料的包裝（如可口可樂）、家用電器的廣告（如海爾冰箱、松下空調(diào)），還有各種報(bào)紙雜志刊頭等。這些都是孩子識(shí)字的資源。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂、精美有佳的“識(shí)字課本”。孩子在這個(gè)過程中享受到了識(shí)字的樂趣，感到非?？鞓?，而且筆者發(fā)現(xiàn)，孩子平時(shí)看到一些漂亮的圖片、字都能收集起來。還會(huì)問：“老師這個(gè)什么字呀？”這樣，學(xué)生對(duì)身邊出現(xiàn)的字敏感起來了。定期的把這種“識(shí)字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。平時(shí)，拿出來玩玩，讀讀、欣賞欣賞可以使學(xué)生毫不費(fèi)力的認(rèn)識(shí)很多生字。[e]（河北省大城縣東辛莊小學(xué) 065900）