李　娟

新課程改革要求教師必須樹立新的教育理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為學(xué)服務(wù)的，“教”是為了最終達(dá)到不需要“教”，教師應(yīng)采用最佳的途徑和方式啟動學(xué)生智能，讓學(xué)生自己掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲取知識形成自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)必須以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念作指導(dǎo)，正確把握語文教育的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)和利用開放而有活力的語文課程，注重挖掘?qū)W生的潛能，切實地為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主合作探究學(xué)習(xí)方式的基本特征：自主性學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。合作性學(xué)習(xí)，即通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)，互相取長補短，共同發(fā)展進步。探究性學(xué)習(xí)．就是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，從好奇心及興趣出發(fā)，通過實驗、實踐，用所學(xué)的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關(guān)知識的綜合性學(xué)習(xí)活動。

1.自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動是師生雙邊的活動，筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)需求，還要尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生自擬學(xué)習(xí)的過程與步驟，并注意提供學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、方法和步驟是學(xué)生的自我需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就強，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造一些讓學(xué)生自主選擇的條件。如：提出 “這個字你是怎么記住的？”“這段話你準(zhǔn)備怎么讀？”“學(xué)完了這篇課文，你想告訴大家什么？”之類的問題。這樣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主發(fā)展。

2. 合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前的語文教學(xué)，學(xué)生間的合作交流形式過于單一，主要是小組內(nèi)的“討論式”，其實合作學(xué)習(xí)的方式還有很多。如：“任務(wù)分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。就是小組合作，也有多種形式。如：“問題討論式”、“角色表演式”、“作業(yè)互助式”。課堂上學(xué)生將書桌的擺設(shè)也應(yīng)由“秧田式”改為“分組式”或“圍坐式”。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的效果，筆者認(rèn)為教師要對學(xué)生進行合作意識、習(xí)慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效能，讓學(xué)生在合作中去探索新知識，解決新問題。

3.探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師不能單向地為學(xué)生灌輸已有的知識和結(jié)論，而應(yīng)該抓住教材中的 有利因素，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生去觀察、思考、提出個人猜想，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。如：筆者在執(zhí)教《狼和鹿》一課時，引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)“狼”與“鹿”之間的聯(lián)系，從而在探究中明了保持生態(tài)平衡的深奧道理。這樣以學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)代替被動接受的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了人文精神，學(xué)生的探索精神和探究能力得到了提高，同時培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感。

二、改革教學(xué)模式，讓語文課堂更加開放

語文教育應(yīng)該拓展時空，讓學(xué)生在日常的生活中去學(xué)習(xí)語文，感悟語言，積累素材。語文教學(xué)要以開放的模式培育開放式思維和開拓性人格。

1.開放教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)資源來自社會生活，本身就具有開放的屬性?？桃庾非蠼滩牡膰?yán)密與穩(wěn)定，實質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來對應(yīng)動態(tài)的、開放的內(nèi)容，與客觀課程相背離，構(gòu)成有形無形的桎梏。筆者認(rèn)為語文教師要善于創(chuàng)造性更新和拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如《荷花》一文，筆者通過讓學(xué)生觀察未開的、才開的、全開的三種形狀的荷花（電腦制作），讓學(xué)生運用比喻句來敘說眼前荷花的美姿，不僅讓學(xué)生受到了審美教育，還訓(xùn)練了語言文字的運用，從而培養(yǎng)了學(xué)生拓展教材的能力。

2.開放教學(xué)過程。開放式教學(xué)依照認(rèn)識規(guī)律，理順“過程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放的格局中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，在豐富多樣的語文活動中習(xí)有所得。如筆者在執(zhí)教《北大荒的秋天》時，致力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)說選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去自主 學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都調(diào)動起來，“畫圖法”、“朗讀法”、“白話法”等都派上了用場。課堂上學(xué)習(xí)方法的多元化，學(xué)習(xí)方式的多樣化，打破了以問題為起點，以結(jié)論為終點的封閉過程，讓學(xué)生在自主探究、師生互動、生生合作的語文實踐活動中發(fā)展能力。

3.開放教學(xué)空間。教學(xué)空間的開放是要教師打破囤于學(xué)校、囤于教室、教材的教學(xué)空間概念，語文學(xué)習(xí)不能老是盯著教材，要從課內(nèi)走向課外，課堂應(yīng)向社會生活延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。因此，筆者認(rèn)為，語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教師一方面要充分利用好教材設(shè)計的開放學(xué)生學(xué)習(xí)空間的訓(xùn)練，如：一些口語交際、收集一些資料辦相關(guān)的“學(xué)生自辦報”等，另一方面，還要善于結(jié)合實際情況，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，如：筆者在執(zhí)教《恐龍》一課時，都盡量讓學(xué)生做“解說員”。語文教學(xué)空間的開放，有利于開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維和鍛煉他們語言組織和表達(dá)的能力。

4.開放思維訓(xùn)練。首先，語文教師要善于鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”?！皩W(xué)成于思，思源于疑?！痹诠P者們的教學(xué)中往往是教學(xué)生如何回答問題，以學(xué)生沒有問題了作為一節(jié)課的圓滿結(jié)束，很少教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。所以筆者們的學(xué)生往往迷信書本，對問題不敏感，缺少科學(xué)的態(tài)度和懷疑的精神；其次，要鼓勵學(xué)生大膽想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學(xué)既要注意讓學(xué)生多讀、多觀察、多聽、多交流、多做、多感覺來豐富學(xué)生的表象，還要充分利用教材激勵學(xué)生多續(xù)想、改想、假想、推想，放飛學(xué)生想象的翅膀，以培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。[e]（河北省廊坊市安次區(qū)仇莊鄉(xiāng)大王務(wù)小學(xué) 065000）