毛 丹

正確認識音樂課在基礎教育中的地位,是搞好素質教育的重要條件。多年來,音樂課在人們的觀念中一直被認為是一種娛樂和消遣課程,在學校教育中的功能是陶冶情操,培養(yǎng)集體主義精神,進行德育教育的輔助手段,另外還提高學生的審美能力,也就是人們通常所說的美育功能。

ト嗣撬認識到的這些音樂教育的功能,實際上只是音樂教育的“副產品”,人們把音樂教育只是作為“其他學科”,是德育教育的輔助手段,純屬認識上的誤區(qū)。音樂有其不可替代的社會功能,音樂教育同樣有其自身的目的和價值。音樂作為一門學科進入基礎教育的課堂,應當屬于智育的范疇,而不應當用美育來淡化它,更不能用德育來統(tǒng)轄它。

ノ什么說音樂屬于智育的范疇呢?

1.我國在制定教育方針的時候就提出了使學生在“德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展”

ズ芟勻,德智體三育就概括了當時已經設置的課程。體育的概念是很明確的,并且學校所開發(fā)的課程也用此名。德育顯然包含了思想品德課和政治課,盡管許多人認為音樂教育具有德育功能,是進行德育教育的輔助手段,但我們不能將實現(xiàn)某一目的的輔助手段混同于其目的本身。因而,音樂不能屬于德育范疇,應當屬于智育范疇。

2.音樂具有其他智育學科的共同屬性

ブ怯,沒有人給它下一個準確的定義,這樣我們要判斷一門學科的教育是否屬于智育只好把它與“典型的”的智育學科進行類比。這個問題可以從如下幾個方面來理解:①所有的智育課程都有作為勞動技能的基礎知識屬性,音樂課同樣具有這方面的屬性。如今,隨著人民生活水平的不斷提高,人們不僅需要充實的物質生活,更需要豐富的精神生活,音樂已成了人們生活中不可缺少的東西。音樂方面的消費成人們生活消費的重要組成部分。音樂的商業(yè)化,音樂工作的職業(yè)化,使得音樂人的工作與其他職業(yè)沒什么區(qū)別。所以音樂教育在基礎教育中的功能也就同其他諸如語文、數學、物理、化學、歷史、地理等智育一樣是為了提高受教育者的文化素質,這種素質是提高勞動技能的基礎?②在音樂學科中,無論是音樂創(chuàng)作、鑒賞、表演、評論都有其自身的研究領域,并有著完整的理論體系,是完全獨立的一門學科。而無論從事其中哪一項的學習,學習者都需要理解、想象、聯(lián)想、記憶、創(chuàng)造思維功能的參與。多種思維功能的參與,說明了音樂學習具有與其他智育學科一樣的腦力勞動特征,即具有智育特征。(若不同的話,那是在學習器樂過程中,還需要眼、耳、手、腦甚至嘴各身體器官的精密協(xié)調。)遺憾的是人們習慣上以音樂作品的演唱、演奏教學來衡量、看待整個音樂教育,認為音樂教育就是教學生唱幾首歌,奏幾首曲,其教學方式是“匠人傳藝”式的,無須思維,更無須創(chuàng)造性。這實在難免有以偏概全之嫌。在音樂課中學習演唱、演奏技能、技巧,同其他應用學科的基本技能一樣,僅屬于研究和應用的基本手段,不是音樂教育的全部內容和目的。③音樂同文學一樣部屬于藝術領域,既然文學跟語言聯(lián)系在一起屬于智育課程,那么,音樂依理應當納入智育課程。④音樂教育的目的在于使受教育者加強音樂審美來培養(yǎng)應有的音樂能力,這是文化素質的重要組成部分,而文化素質則是現(xiàn)代文明社會的人的最基本的素質。所以,它是基本素質教育之一。

ヒ衾鐘杏槔幀⑾燥和修身養(yǎng)性的作用,因為,音樂作為一門藝術,其作品的社會功能之一就是愉悅情緒和陶冶情操,給人們以美的享受。但它不是音樂的社會功能的全部,更不是音樂學科本身。我們必須清楚地認識這一點。雖然很多音樂作品具有消遣、娛樂的功能,但音樂課的講授和學習并不比其他"智育課程"輕松和愉快。至于一直倍受人們重視的音樂教育對于陶冶情操、提高道德修養(yǎng)所起的作用,當屬音樂教育的另一作用。當然,這也是音樂教育所擔負的任務之一。

ナ率瞪掀淥學科的教育也有輔助德育的功能,同時,也有這樣的要求。

プ凵纖述,音樂教育確實是智育,是素質教育的重要組成部分,只有正確認識了這一點,音樂課才能真正受到重視,素質教育才能全面展開。