朱 平

【摘要】問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)活動(dòng)形式,較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有顯著的優(yōu)點(diǎn),本文對(duì)歷史教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者應(yīng)該怎么“教”(運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法)提出了具體的要求。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法

一位香港出生的著名經(jīng)濟(jì)大師在一次電視采訪中談到中美教育方面的差距:在香港上小學(xué)時(shí)他是老師眼中的差生——上課老愛提問(wèn)題,甚至是與課堂無(wú)關(guān)的問(wèn)題,老師逐漸應(yīng)付不了他,說(shuō)他上課搗亂,探索欲望得不到滿足的情況下,上課不聽,逃學(xué)成為他經(jīng)常性的行為;父母無(wú)耐之下將其轉(zhuǎn)學(xué)美國(guó),在這里他仍然不斷問(wèn)問(wèn)題,但每每老師會(huì)驚喜的說(shuō):“問(wèn)的好,問(wèn)的好!你叫什么名字?!”于是他就這么一直問(wèn)下去了。

ニ嶄窶底曾說(shuō):“問(wèn)題是接生婆,它幫助新思想的誕生?！卑蜖栐艘舱f(shuō)過(guò):“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義地是問(wèn)號(hào),我們大部分的偉人發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于‘如何”?？梢?從古代開始“問(wèn)題”的重要性就受到了相當(dāng)程度的關(guān)注。今天,我們教育改革的目的是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才,落實(shí)在日常教學(xué)中就是要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),故傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)新形式發(fā)展的要求。而“問(wèn)題教學(xué)”的基本特征就是啟迪學(xué)生的思維能力——探究“是什么”“為什么”“還有什么”,因而成為我們現(xiàn)行教學(xué)中再次重申并大力提倡的教學(xué)方式之一!

ノ侍飩萄,包括教師的“問(wèn)”和學(xué)生的“問(wèn)”兩個(gè)方面。我們教學(xué)中常常提倡學(xué)生問(wèn),但如果教師不會(huì)提問(wèn),或不善于提問(wèn),其教學(xué)行為在不知不覺中也會(huì)扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),故首先要強(qiáng)調(diào)教師的“問(wèn)”。由于新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式,在近幾年高考的歷史試卷中也大大提高了考查學(xué)生思維能力的題目所占的比例,至1995年已達(dá)到80%左右,因此,在平時(shí)教學(xué)中,問(wèn)題教學(xué)法也深得許多歷史教師的重視,即在課堂上通過(guò)問(wèn)答來(lái)組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際上很多師生的問(wèn)答是假的,因?yàn)闆](méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如,一位教師在講授《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題——

ァ巴學(xué)們,最想發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的是誰(shuí)?”“蔣介石。”“那么誰(shuí)來(lái)充當(dāng)蔣介石的幫兇呢?”“美國(guó)?！薄笆Y介石要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),明說(shuō)不就得了,干嘛還要欺騙人民呢?”“時(shí)機(jī)不成熟,內(nèi)戰(zhàn)的準(zhǔn)備還沒(méi)有完成?！?/p>

フ飫唷岸圓歡園?、“好簿徝颁^奈侍夤淺、無(wú)需思考,且?guī)в泻艽蟮碾S意性,故談不上有多大價(jià)值。問(wèn)題教學(xué)不是一系列簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌,“只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往產(chǎn)生的教學(xué)是假教學(xué)。”長(zhǎng)此以往,將給學(xué)生以誤導(dǎo),以為歷史學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單地劃書背書,歷史學(xué)習(xí)不需要深入的思維活動(dòng)。如此,學(xué)生便會(huì)對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣。教學(xué)實(shí)踐表明:教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題,猶如一石激起千層浪,激起學(xué)生思維的漣漪,課堂氣氛也隨之而活躍。

1.歷史教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

ダ史教師往往只根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題讓學(xué)生往里面“鉆”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本,所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要從教材實(shí)際出發(fā),更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),也要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)。

1.1封閉性的問(wèn)題

1.1.1直觀設(shè)問(wèn)

ゼ粗苯亓說(shuō)?、钦\(chéng)悅靼椎姆⑽?。燃嫲五四X碩的口號(hào)有哪些?”“第二次世界大戰(zhàn)開始的標(biāo)志是什么?”提問(wèn)的目的在于檢查和強(qiáng)調(diào)應(yīng)該記憶的基礎(chǔ)知識(shí)。

1.1.2綜合設(shè)問(wèn)

ト醚生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向,分門別類一一說(shuō)明。如“中國(guó)古代有哪幾個(gè)政治清明的統(tǒng)治時(shí)期?”“近代中國(guó)人民是如何尋求救亡圖存的道路的?”這種提問(wèn)多用于歸類復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}訓(xùn)練,其縱橫交叉,是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

フ庵旨且湫雜胱芙嶁緣奈侍庠從誒史學(xué)科的知識(shí),在課本中可以找到,屬封閉性問(wèn)題,難度不大,在記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可多多使用!

1.2開放性的問(wèn)題

タ放性問(wèn)題為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供了廣闊的空間,正是這些問(wèn)題真正體現(xiàn)了問(wèn)題教學(xué)法的價(jià)值!在設(shè)計(jì)這類問(wèn)題時(shí),要求教師關(guān)注史學(xué)界的研究動(dòng)態(tài),了解各種觀點(diǎn),以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量以及思路點(diǎn)撥的恰當(dāng)、到位。

1.2.1層層設(shè)問(wèn)

ビ汕臣吧,由表及里,步步深入,層層發(fā)問(wèn),以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈,揭示歷史的本質(zhì)。例如“對(duì)民族危機(jī),張學(xué)良楊虎城將軍采取了什么行動(dòng)?他們?yōu)槭裁催@樣做?后來(lái)又如何處理的?對(duì)中國(guó)的時(shí)局有什么影響?”這樣提問(wèn),事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清,有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握。

1.2.2逆向設(shè)問(wèn)

ゴ游侍獾姆疵娣⑽,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史的本質(zhì)規(guī)律。例如:在講第一次世界大戰(zhàn)起因時(shí),向?qū)W生提問(wèn):“假如沒(méi)有薩拉熱窩事件,第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”通過(guò)討論,使學(xué)生明白一戰(zhàn)的發(fā)生是資本主義政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇的產(chǎn)物,也是帝國(guó)主義兩大侵略集團(tuán)瘋狂擴(kuò)充軍備的結(jié)果。同時(shí),學(xué)生也實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移了。

1.2.3比較設(shè)問(wèn)

ソ相類似或相反的事物進(jìn)行比較,找出異同,以加深對(duì)事物本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)理解。例如,在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一章時(shí),本人提出了一個(gè)問(wèn)題:“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與以前的不平等條約相比最重要的不同點(diǎn)?”學(xué)生答:“允許日本在通商口岸開設(shè)工廠。”本人追問(wèn):“為什么會(huì)有這個(gè)不同?它體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代特征?”這就將“十九世紀(jì)末帝國(guó)主義資本輸出”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)、渾然一體了。

1.2.4假設(shè)設(shè)問(wèn)

ダ史不能假設(shè),但在歷史教學(xué)中,為了形象、深刻地分析一個(gè)歷史現(xiàn)象,我們不妨作點(diǎn)假設(shè),設(shè)置一定的情景。故也可稱為情境提問(wèn),在歷史教學(xué)中可多多使用。

ダ如:在講解《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)時(shí),可設(shè)問(wèn):“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)前,假如有一個(gè)資本家在南方開了一家織布廠,你認(rèn)為這家工廠發(fā)展的前景會(huì)怎樣?”學(xué)生們積極回答。有人說(shuō):“他(資本家)買不到原料,因?yàn)槊藁刂圃谂`主手中,奴隸主要把棉花賣到英國(guó)去?！庇腥苏f(shuō):“他織出的布賣不掉,因?yàn)槟戏降呐`沒(méi)有購(gòu)買力?！蓖ㄟ^(guò)這種假設(shè)后的討論,學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的原因、性質(zhì)就理解得更深刻了。

1.2.5聯(lián)系現(xiàn)實(shí)設(shè)問(wèn)

タ谷照秸是中日關(guān)系史中的重要部分,學(xué)完這一內(nèi)容后,本人作了這樣一段開場(chǎng)白:“目前,日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力一再抬頭,軍國(guó)主義勢(shì)力復(fù)活,他們否認(rèn)侵略罪行,否認(rèn)歷史,文部省甚至通過(guò)了歪曲歷史的初中歷史教科書,這極大地傷害了包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲人民的感情。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用史實(shí),談?wù)勛约旱母邢??！边@幾句話一下子就將學(xué)生引入了對(duì)“日本對(duì)中國(guó)犯下的罪行”的控訴之中,但是,教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,中國(guó)已不是當(dāng)時(shí)的中國(guó),國(guó)際形勢(shì)也發(fā)生翻天覆地的變化,因此,我們既要感性認(rèn)識(shí)歷史,更要理性認(rèn)識(shí)當(dāng)今中日關(guān)系,你能為如何處理當(dāng)今中日關(guān)系發(fā)表高見嗎?這樣,學(xué)生不僅學(xué)到了歷史知識(shí),更重要的是體驗(yàn)了探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,加強(qiáng)了歷史學(xué)以致用的目的。

ヒ隕咸崳史椒ǘ際俏繞著對(duì)歷史的看法,是開放性問(wèn)題,歷史課本中無(wú)現(xiàn)成答案,必須在大范圍、多章節(jié)中,在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系,經(jīng)過(guò)深入思索才能整理出來(lái)的問(wèn)題;或是教材只提供了資料而沒(méi)有結(jié)論的問(wèn)題。需要在教師的正確引導(dǎo)下,幫助學(xué)生開展思維活動(dòng)加以體會(huì)與理解,難度較大,但它遠(yuǎn)比封閉性問(wèn)題有價(jià)值,更應(yīng)引起歷史教師的重視,同時(shí)也對(duì)歷史教師教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)此,本人在教學(xué)中確實(shí)體會(huì)頗深,受益匪淺,以至于非著于筆端與同行共勉不可!

1.3問(wèn)題教學(xué)的注意事項(xiàng)

ド平陶,必善問(wèn)。一般來(lái)說(shuō),歷史教師提出的問(wèn)題應(yīng)該符合以下要素:1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,注意學(xué)生的多樣性,教師所設(shè)計(jì)好的問(wèn)題應(yīng)讓全體學(xué)生基本上能夠掌握,吃透。2、圍繞著教學(xué)的重點(diǎn)提出問(wèn)題,使問(wèn)題的提出與解答有利于完成教學(xué)任務(wù);3、提出的問(wèn)題是明確而具體的,便于使學(xué)生領(lǐng)會(huì)要求;4、提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的興趣,促使學(xué)生進(jìn)行探究;5、問(wèn)題有一定的難度,能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考;6、問(wèn)題既有一定的難度,又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答的;7、給學(xué)生充分的思維時(shí)空,等等。

ピ諤崳適,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答,要及時(shí)給予簡(jiǎn)短而確切的評(píng)語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析,只要學(xué)生的回答言之有理、言之有據(jù),就應(yīng)當(dāng)肯定。在學(xué)生回答得不正確時(shí),可作適當(dāng)提示。學(xué)生的回答若與教師預(yù)設(shè)的答案不同,更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出其理由,等等。只有這樣,學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

2.教師必須鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生提問(wèn)

フ如開篇所述,由于求知欲望不斷得到鼓勵(lì)和滿足,該香港學(xué)子日后在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域取得了非凡的成就。李政道教授在科技大學(xué)對(duì)少年班講課時(shí)也曾說(shuō)過(guò):“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題,否則,將來(lái)就做不了第一流的工作。”由此可見,對(duì)學(xué)生的探索精神的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。為此,教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要僅僅滿足于自已問(wèn),學(xué)生答,比這更重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的聰明才智,敢于提出問(wèn)題的氣魄和膽略,這是一切人才都必須具備的素質(zhì)。

ノ了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì),教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物,可要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析,從不同的角度提出問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想, 異想天開,即使問(wèn)得毫無(wú)道理,也要加以鼓勵(lì),切勿挫傷他們的積極性。 教師要善于提問(wèn),也需不怕被問(wèn)。在美國(guó)的學(xué)校里,善于問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生往往受到鼓勵(lì):“問(wèn)的好!問(wèn)的好!你叫什么名字?”而這大大激發(fā)了一代又一代的美國(guó)青年的創(chuàng)造力。

ズ廖摶晌,如何真正的實(shí)施問(wèn)題教學(xué)是個(gè)永恒的話題,需要我們不斷的關(guān)注,真正的付出努力!