蘇華鶯

【摘 要】目前我國高職教育的結(jié)構(gòu)體系不合理，導(dǎo)致了技能型人才供給不足，這就要求高職教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為重中之重，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化 高職教育 學(xué)生為主體

社會(huì)發(fā)展既需要從事科學(xué)研究的人才，也需要從事具體職業(yè)的人才，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。但是由于高等教育的突破式擴(kuò)張、職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要沿襲學(xué)歷教育，教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置不合理，創(chuàng)新性不足以及職業(yè)教育的“非職業(yè)化”導(dǎo)致了我國技能型人才供給不足。

傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學(xué)生的主體性，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是被動(dòng)地適應(yīng)課程、吸納課程，教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，教和學(xué)都脫離了做，使學(xué)生失去了動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進(jìn)教學(xué)方法，從加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性做起，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們在實(shí)踐中掌握知識，在實(shí)踐中提高素質(zhì)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標(biāo)和高職教育的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，突出自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

一、教、學(xué)、做一體化

以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開展“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)實(shí)踐?！敖虒W(xué)做一體化”就是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，做到教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)，教、學(xué)、做合一。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實(shí)踐為中心，以實(shí)際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學(xué)，重知不重行，重教師主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生主體地位，以及教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端。教學(xué)過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓(xùn)練，通過“做”一方面使學(xué)生學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生用以促學(xué)．它把學(xué)與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學(xué)生的感性認(rèn)識結(jié)合起來，理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，使教學(xué)效率和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，教學(xué)過程更具有實(shí)效性。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)，多給學(xué)生以實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

二、教、學(xué)、做一體化的應(yīng)用

我校將“教學(xué)做一體化”作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，并根據(jù)教務(wù)系統(tǒng)的要求，組織了“教學(xué)做一體化”的教學(xué)競賽，在整個(gè)教學(xué)過程中，是按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)這六個(gè)步驟進(jìn)行的。

例如在火電廠600MW仿真實(shí)訓(xùn)室中，要求學(xué)生啟動(dòng)一臺給水泵，為鍋爐提供給水。首先教師提供一些必要的理論知識，如給水泵啟動(dòng)的條件，各種閥門的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析如何進(jìn)行操作，然后學(xué)生分組，布置項(xiàng)目任務(wù)，教師幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，解答學(xué)生的疑問。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的想法制定啟動(dòng)水泵的方法和具體步驟，并進(jìn)行討論，然后在實(shí)際操作中不斷的進(jìn)行檢查，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教師可以用語言、動(dòng)作等方式啟發(fā)學(xué)生，操作完成后讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，寫出總結(jié)，教師做出評判，積極肯定，提出建議。

又如在《電機(jī)學(xué)》中，要求學(xué)生對某臺三相交流電機(jī)進(jìn)行檢修，并繪制三相單層繞組的展開圖。首先教師組織學(xué)生觀察電機(jī)，使學(xué)生對電機(jī)有了感性認(rèn)識，然后教師講解電機(jī)的基本構(gòu)造，學(xué)生開始分組討論，分析其故障，制定出相應(yīng)的檢修計(jì)劃，然后進(jìn)行操作，畫出展開圖。教師要注意巡視，及時(shí)回答學(xué)生的疑問，最后進(jìn)行評價(jià)。

在教學(xué)過程中要求學(xué)生全過程地參與，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要獨(dú)立或合作完成，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終都要保持積極的態(tài)度。但由于學(xué)生能力有限、缺乏經(jīng)驗(yàn)、意志力薄弱，遇到困難學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減退，有的學(xué)生甚至敷衍了事或者放棄，致使學(xué)生的主體地位動(dòng)搖。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)，采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。過程設(shè)置的不要過大，避免理論知識過多。在學(xué)生遇到困難時(shí)能及時(shí)地幫助、指導(dǎo)，使學(xué)生有獲得成功的感受，使其學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)，學(xué)習(xí)效率得以提高。

三、改革結(jié)果分析

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使教師在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)與用的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生通過制定、實(shí)施、評價(jià)項(xiàng)目，全面地參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，既有利于教師的“教”，又有利于學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，并取得了良好的教學(xué)效果。

同時(shí)，它還使我們充分認(rèn)識到教師在課堂教學(xué)中的作用，不是“教”，而是教“學(xué)”，所以我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、本領(lǐng)過硬、上手快、轉(zhuǎn)型快的高級技能型人才，有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，更好地滿足和服務(wù)社會(huì)。

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