高麗芬

（浙江省臺州市雙語學(xué)校，浙江 臺州）

[摘 要]:初中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供了探索、交流的時間和空間，能夠滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。我們在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要；在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的能力；創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；鍛煉思維，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使學(xué)生自主地參與到老師的教學(xué)中去，會起到良好的效果。

[關(guān)鍵詞]:數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 自主參與

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、積極思維的空間和時間。在整個教學(xué)活動中，教師主宰著一切，學(xué)生只能按教師的要求開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生往往不知道下節(jié)課要學(xué)什么，為什么要學(xué)和如何學(xué)。這樣，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的機會很少，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的實踐和體驗，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分的體現(xiàn)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。那么，如何在課堂上讓學(xué)生積極的參與進

來呢？下面，筆者就自己的經(jīng)驗談一下個人看法。

一、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，應(yīng)從尊重學(xué)生的個體差異出發(fā)，開展差異化的教學(xué)活動，以促進每個學(xué)生主體性的個性化發(fā)展。首先，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都不輕視、不歧視，尊重學(xué)生的人格，幫助學(xué)生認識到自己在班級、學(xué)校乃至社會上的重要性。其次，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵每個學(xué)生立志成才。教師應(yīng)該通過各種途徑了解、明確學(xué)生的個性特長，通過創(chuàng)設(shè)各種適宜的活動，給學(xué)生提供施展才華、發(fā)揮特長的機會，從而幫助他們認識并發(fā)揮自身的優(yōu)點和長處，努力有所成就，并使他們堅信“天生我才必有用”以及“只要努力，就會成功”的信念。

應(yīng)該充分了解每個學(xué)生，了解他們的生活，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。如筆者所帶的一個班級學(xué)生，有一次來找我反應(yīng)情況，說他自己的學(xué)習(xí)很差，很想提高，每次他都很想回答老師的問題，可是以前的那些老師都不給他機會，他很失落，長期以來養(yǎng)成了自暴自棄的心理。我了解情況以后，對他進行了各方面的思想開導(dǎo)，讓他充分認識到自己的這種心理是錯誤的，應(yīng)該積極努力地學(xué)習(xí)。同時我上課時也經(jīng)常點名提問他一些問題，這個學(xué)生很積極，通過一個學(xué)期的努力，數(shù)學(xué)成績提高很快。學(xué)生的人格需要尊重，我們應(yīng)該充分地了解每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，這樣才能使他們以更積極的姿態(tài)主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被看作是一種經(jīng)驗性和操作性的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生沒有體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。傳統(tǒng)傳授式的課堂教學(xué)盡管在幫助學(xué)生形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)方面有其優(yōu)越性，但壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)，造成了學(xué)生重知識結(jié)果，輕知識過程；重知識記憶，輕動手實踐；重知識考試，輕知識運用。我們應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的精神，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是單純被動地接受或機械式地全盤復(fù)制與同化，而是有選擇地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的活動。傳統(tǒng)教學(xué)正是忽視了學(xué)生的自我作用而使教學(xué)效率低下。

例如，在鐘面上8點至9點之間，當(dāng)時針與分針互相垂直時的時間是?請寫出判斷過程。此類問題在一定程度上對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、探究能力都很有幫助。正確的判斷過程應(yīng)該是：鐘面相當(dāng)與360度，分針每分鐘走360/60=6度，時針每分鐘走360/(12×60)=0.5度，8點分針和時針差了240度，而他們垂直的話差了90度，那就是個追擊問題，在學(xué)生判斷此問題時還可以提出一系列相關(guān)的問題，來活躍學(xué)生的思維，為提高他們的判斷力進行引導(dǎo)。廣大數(shù)學(xué)教師可以通過如上例類似的問題來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、調(diào)查、探究能力。

三、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境。

其一，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于那些在黑板上不易說清楚的圖形變化，或抽象的、學(xué)生不易理解的知識，我們可以通過做數(shù)學(xué)實驗，讓那些靜止的圖形動起來，讓學(xué)生親臨知識的動態(tài)變化過程，弄清知識的來龍去脈，實驗的工具就是多媒體。通過計算機將數(shù)和形有機地結(jié)合起來，這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生從教師那里被動接受知識的事實，為學(xué)生提供了更多的動手機會，學(xué)生以探索者的身份來學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，不僅增強學(xué)生的參與性，提高學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使他們能夠獨立自主的思考，從問題出發(fā)自主地進行實踐，獨立地歸納總結(jié)，獨立地探索新知識。

其二，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。數(shù)學(xué)情境問題是以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點的情境問題，巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認知和情感結(jié)合起來。問題情境就是通過教師設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。如教師在上課時可以給學(xué)生首先提出一下問題：如這堂課你認為老師應(yīng)該怎么上？老師的教學(xué)方法你們還能接受嗎？關(guān)于梯形的解題方法你們都基本掌握了嗎？還可以給學(xué)生出道題目，如已知梯形ABCD中，AD//BC，且AD=3，BC=5，E、F分別在AB、CD上，若EF把梯形分成面積相等的兩部分，則EF等于多少？（請給出詳細過程?。┩ㄟ^創(chuàng)設(shè)調(diào)查先入情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生自主參與的面廣、自由度高、積極性高，設(shè)計的問題由易到難，有層次性。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂是教師與學(xué)生、學(xué)習(xí)與學(xué)生、教材與學(xué)生相互作用的場所。在課堂上應(yīng)極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，呼喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，讓他們在迫切的需求下學(xué)習(xí)，使他們能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。