徐彩芳

（浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺）

[摘 要]:隨著新課程的深人和社會(huì)發(fā)展的需要，如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，成為全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。如何構(gòu)建以人為本的課堂，使它由認(rèn)知領(lǐng)域擴(kuò)展到生命全域，成為教師、學(xué)生、文本之間多維的對(duì)話過(guò)程是非常重要。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試在數(shù)學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和情感體驗(yàn)，靈活、合理地安排、組織教學(xué)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，真正使數(shù)學(xué)教育在傳授科學(xué)的同時(shí)，起到人格教化的作用，真正使學(xué)生得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]:個(gè)性發(fā)展 構(gòu)建 生態(tài)課堂

課堂生活是師生間心靈、情感相互溝通、相互感染的自然的生態(tài)過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！弊鳛榻處?，應(yīng)致力于“構(gòu)建生態(tài)的課堂”，從研究教學(xué)過(guò)程中師生、知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)因素出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，走近生態(tài)課堂。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的意義

要構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，首先要弄清什么是生態(tài)課堂，為什么要構(gòu)建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)元素，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂。構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂源自多方需要。

1.社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)下，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)和諧、科學(xué)發(fā)展，理應(yīng)成為我們思考和聚焦的重點(diǎn)。

2.教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育存在“惟科學(xué)”和“惟工具”的兩大誤區(qū)。教育必須從這兩大誤區(qū)走出來(lái)，從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價(jià)值。

3.學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的使命在于使學(xué)生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

二、挖掘教材資源，構(gòu)建生態(tài)課堂

關(guān)注生本、整合創(chuàng)新，分析學(xué)生知什么，想什么，讓教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。因?yàn)榻滩牟豢赡苓m合所有學(xué)生的實(shí)際情況，因此需要教師樹(shù)立生態(tài)型的教材觀，自覺(jué)地用生態(tài)的理念去鉆研，做到既尊重教材，又創(chuàng)造性地使用教材。

1.教材的處理——深入鉆研，整合創(chuàng)新

教材作為一種重要的文本資源，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，是教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們要深入鉆研，把握本質(zhì)。首先，要研究知識(shí)系統(tǒng)的生態(tài)鏈，要有整體的認(rèn)識(shí)，掌握教材總體思路和價(jià)值取向，理清知識(shí)脈絡(luò)及各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的位置，挖掘其中所隱含的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化。其次，還要研究每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)之間的生態(tài)鏈，明確該知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程。

2.內(nèi)容的精選——藝術(shù)處理，合理利用

生活是數(shù)學(xué)問(wèn)題永不枯竭的源泉，現(xiàn)行教材中也存在著大量的與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們只有認(rèn)真解讀所教內(nèi)容，對(duì)自己所教內(nèi)容進(jìn)行一番詳盡解讀和藝術(shù)處理，才能找到思維訓(xùn)練與內(nèi)化感悟的最佳平衡點(diǎn)，才能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用與教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。

三、構(gòu)建成長(zhǎng)的場(chǎng)域，激發(fā)課堂生命活力

1.構(gòu)建自由對(duì)話的平臺(tái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

課堂是充滿著人情味的良性物質(zhì)空間，猶如溫暖的家園。師、生雙方在此可以最大程度上獲得身心的放松，從而以充沛、飽滿的情緒共同投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)平等、民主、寬容的心靈家園

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師真正賦予了每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利，尊重他們的內(nèi)心需要，從學(xué)生身邊鮮活的生命空間、沸騰的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、怡人的自然景象出發(fā)，深刻領(lǐng)悟?qū)W生心靈世界的廣袤和深邃，理解、原諒學(xué)生的失誤，允許學(xué)生自由發(fā)言、自由討論，提高學(xué)生的協(xié)作、交流、探究等多種能力，精心打造一個(gè)平等、民主、寬容的心靈家園。

（2）營(yíng)造安全、信任、愉悅的情感流向

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人，他們害怕因失誤而受到譏笑和指責(zé)，他們期望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學(xué)生身心的安全，只有當(dāng)安全、信任的情感在師生心間流淌，我們的課堂才會(huì)真正變得輕松，彼此毫無(wú)顧忌地敞開(kāi)心扉，敢于質(zhì)疑、對(duì)話、交流。因此，在教學(xué)中教師要把微笑、鼓勵(lì)的掌聲帶進(jìn)課堂，教師要用具有感染力的語(yǔ)言貫徹于教學(xué)中，沒(méi)有任何歧視、批評(píng)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中使我們的數(shù)學(xué)課堂更有“人情味兒”。

2.構(gòu)建師生互動(dòng)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)理論要求教師在課堂中不機(jī)械地按原先設(shè)定的思路進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。

（1）在動(dòng)態(tài)生成中“及時(shí)捕捉”思維亮點(diǎn)

課堂中，學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體進(jìn)行狀態(tài)以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。如果教師不假思索，就會(huì)扼殺學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）在動(dòng)態(tài)生成中“適時(shí)更新”學(xué)習(xí)方式

新課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n堂上多給予學(xué)生探究的方法；給予學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；給予學(xué)生選擇的權(quán)利；給予學(xué)生成功的喜悅。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就應(yīng)該融入這些新概念，“適時(shí)更新”學(xué)習(xí)方式。

四、構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的具體措施

“水至清無(wú)魚(yú)”。課堂教學(xué)亦如此：太“清”——沒(méi)有思維含量，沒(méi)有認(rèn)知沖突，有的只是唯唯諾諾，久之則喪失學(xué)習(xí)、思考的樂(lè)趣和動(dòng)力，失卻生命亮色。太“渾”——若干雜音，都沉浸在自己狹小的思考空間里，主次不分、沒(méi)有倡導(dǎo)，在喧鬧中迷失目標(biāo)，久之，則學(xué)習(xí)無(wú)序、效率不高、思域狹窄。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂，使生態(tài)課堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾運(yùn)動(dòng)中不斷發(fā)展。

我們的做法是：

1.探究接受，適度引領(lǐng)

我們要求做到探究學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)的相輔相成。引領(lǐng)不限制自主、自主源于引領(lǐng)，有意義接受要為探究引領(lǐng)服務(wù)，探究要在有意義接受下嘗試。具體要求可用三句話概括：引而有序、悟而有助、扶放有度。

2.多維互動(dòng)，情智共生

多維互動(dòng)是生態(tài)課堂知識(shí)探索、情感交流的主要活動(dòng)方式。多維互動(dòng)包括人與資源、人與人、人與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)。互動(dòng)的進(jìn)程是“基礎(chǔ)資源——生成資源——深層次資源”的漸進(jìn)式的循環(huán)互動(dòng)。多維互動(dòng)追求的目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動(dòng)的、富有個(gè)性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到數(shù)學(xué)的三維目標(biāo)。

3.練習(xí)反饋，學(xué)以致用（1）練習(xí)反饋，承載學(xué)生心靈之旅

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的練習(xí)立足人的發(fā)展，施之有效的練習(xí)并及時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值。

（2）學(xué)以致用，護(hù)航學(xué)生創(chuàng)新之舟

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是要學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的觸類旁通、舉一反三，從而獲得創(chuàng)新的意識(shí)和實(shí)踐的能力。

4.自主開(kāi)放，反思提升

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂主張不同化學(xué)生的頭腦、不克隆學(xué)生的思想，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少一點(diǎn)束縛限制，多一點(diǎn)輕舞飛揚(yáng)，為學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷——反思——提升，真正做到：還學(xué)生自主權(quán)、授學(xué)生自主法、留學(xué)生自主時(shí)、學(xué)做自主人。

（1）開(kāi)放——讓學(xué)生在自由的天地中舒展遨游

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是開(kāi)放的課堂，倡導(dǎo)在民主和諧、充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍下，開(kāi)放心態(tài)、內(nèi)容、方法、手段，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)中獲取、鞏固和深化知識(shí)，經(jīng)歷“平衡→不平衡→新的平衡”的良性循環(huán)。

（2）反思——讓學(xué)生在探索的軌跡上總結(jié)提升

人生的真諦在于正確地認(rèn)識(shí)自己，而認(rèn)識(shí)自我的有效途徑就是不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂倡導(dǎo)在回顧中凝練、在反思中提升。

五、在動(dòng)態(tài)生成中“靈活開(kāi)放”教學(xué)評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)，人類本質(zhì)中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，那樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而數(shù)學(xué)新課程理念則以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，評(píng)價(jià)的主體多元化，評(píng)價(jià)的形式要多樣化。

1.營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的輿論環(huán)境

生態(tài)型的課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是民主的、自然的、生成的、智慧的。學(xué)生是具有元認(rèn)知行為的生命個(gè)體，他們對(duì)自己的知識(shí)、情感、行為具有認(rèn)知能力和調(diào)控意識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受外界的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而不斷反思、調(diào)整，逐步完善自我、發(fā)展自我?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)在生態(tài)課堂上可以起到推波助瀾的作用。課堂上，教師與學(xué)生是“評(píng)價(jià)共同體”。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生平等地對(duì)話、自由地交流、耐心地協(xié)商，教師用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行價(jià)值判斷，尤其是運(yùn)用教學(xué)機(jī)智在眾多的信息中捕捉、提煉，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，抓住其內(nèi)核進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)地參與、融入到評(píng)價(jià)中，才能促進(jìn)學(xué)生的反思、建構(gòu)、創(chuàng)造的過(guò)程。

2.營(yíng)造成功體驗(yàn)，促進(jìn)自動(dòng)延伸

學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的體驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)隱動(dòng)力，因此，在課堂生活中要讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。如對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，可給予鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生欣賞自己的“學(xué)習(xí)成就”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力；對(duì)一些學(xué)習(xí)上有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，要讓他看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)：“老師為你的進(jìn)步感到高興!”賞識(shí)是一種積極強(qiáng)化手段，民主型的師生交往、生生交往，讓教師、學(xué)生以肯定的態(tài)度，欣賞自己的學(xué)生，鼓勵(lì)自己的同伴，鼓勵(lì)學(xué)生確認(rèn)“我能行”，不斷為學(xué)生不起眼的進(jìn)步喝彩，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于求異求新，向縱深延伸提高，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，教師的欣賞、夸獎(jiǎng)、同伴間的互相激勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)體驗(yàn)，而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，更能帶來(lái)更多的投入、帶來(lái)巨大的信心。

總之，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，合理、靈活地進(jìn)行人性化的課堂教學(xué)管理，形成平等、民主的生態(tài)課堂，這是新課改、新時(shí)代的需要。當(dāng)然，課堂生態(tài)不同于一般意義上的自然生態(tài)。由于人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)生在課堂中的每一個(gè)生態(tài)元素都是那樣的變動(dòng)不居、難以預(yù)測(cè)，這就對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造者——教師提出了更高的要求，課堂時(shí)間如何合理分配、課堂權(quán)利怎樣適度平衡、課堂氣氛如何恰當(dāng)調(diào)控，教材如何處理等，這些都成為制約生態(tài)課堂構(gòu)建的重要因素，還需要我們?yōu)榇烁冻龈嗟乃伎己蛯?shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.

[2]毛永聰.中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué).學(xué)苑出版社,2004,(5).

[3]張武升.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究.教育研究,2005,(10).

[4]朱開(kāi)炎.生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式.人民教育網(wǎng).