王蘇粵 崔 鴻

摘 要:MiniQuest是在網(wǎng)絡(luò)上開展探究性學習的一種有效途徑,它是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ),基于問題的學習,它提倡學習中的合作與交流。本文分析了MiniQuest的基本模塊,設(shè)計了基于MiniQuest的高中生物教學設(shè)計實例,并從高中生物教學實際出發(fā),研究利用MiniQuest進行生物教學設(shè)計的策略。

關(guān)鍵詞:MiniQuest;高中生物;教學設(shè)計;策略

中圖分類號:G434文獻標識碼:B 文章編號:1673-8454(2009)22-0057-03

生物課程是高中階段重要的科學課程,培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學習是生物課程教學的基本理念。對于高中生來說,他們已具備分析、綜合各種事實材料,不斷擴大自己知識的能力。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的MiniQuest教學模式打破了 “以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念,實現(xiàn)了生物課程學習的探究化和網(wǎng)絡(luò)化,適應(yīng)了時代的發(fā)展和學生的需要,極大地提高了學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新意識,為有效的生物教學提供了強大的技術(shù)支持。

MiniQuest是在WebQuest基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,有1-2課時的微型網(wǎng)絡(luò)探究模式。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,引導(dǎo)學生帶著特定目的參與研究,學習、分析、整理和總結(jié)特定網(wǎng)絡(luò)資源,找到解決問題的方法,最終完成學習任務(wù)。MiniQuest教學模式包括三大模塊:一是情境,即提供真實的問題情境,為學生設(shè)定角色,并引起學生對本質(zhì)問題的思考。情境設(shè)計提供了一個“錨”,把學生“拉”進問題情境。二是任務(wù),包含一系列設(shè)計好的基礎(chǔ)性問題以及回答問題所需要的特定資源,它是學生學習并回答本質(zhì)問題的關(guān)鍵。三是成果,也就是學生展示本質(zhì)問題答案的作品,通過此模塊為學生提供展示、交流平臺。

一、基于MiniQuest的生物教學設(shè)計實例

1.情境

主題:你接受克隆人嗎?面對克隆人你會采取什么措施?

有一天,你和你的同學看到了一個奇怪的龍卷風。當你回到家時,你發(fā)現(xiàn)家里多了一個跟自己一模一樣的孩子,他就是你的克隆人。對于這個克隆人,你能接受它嗎?你的決定將會對你的全家產(chǎn)生深遠的影響。你會怎樣對待你的克隆人呢?

2.任務(wù)

(1)基礎(chǔ)性問題

①什么是克隆技術(shù)?什么是克隆人?

②如何得到克隆人?

③克隆人會帶來哪些好處和危害?

④面對克隆人各政府、組織和個人采取的措施是什么?

(2)資源

①克隆及克隆技術(shù):

http://tech.163.com/04/1016/18/12R9LF3L0009154P.html

這個網(wǎng)頁文章是來自中國青年報對克隆及克隆技術(shù)的介紹。

②克隆人的步驟:

http://tech.icxo.com/htmlnews/2007/06/29/1151431.htm

這個網(wǎng)站講述了美國馬薩諸塞州的高等細胞技術(shù)公司克隆人類早期胚胎的基本過程。

③克隆人的看法:

http://zhidao.baidu.com/question /1459039.html

這個網(wǎng)頁收集了許多關(guān)于對克隆人的看法。

④克隆VS倫理風波不斷:

http://scitech.people.com.cn/GB/other6152/

這個網(wǎng)站是關(guān)于克隆的專題網(wǎng)站,內(nèi)設(shè)有克隆技術(shù)、克隆人、各方反應(yīng)等多個欄目。

⑤克隆人專題:

http://it.sohu.com/05/97/column 204599705.shtml

這個網(wǎng)站中的各方反應(yīng)專欄詳細介紹了各政府、組織和個人對克隆人的態(tài)度。

3.成果

你和你的團隊將創(chuàng)作一個視覺作品(例如:海報、網(wǎng)站、視頻等),使人們了解克隆人,并說出你對克隆人的看法。作品內(nèi)容主要包括:克隆和克隆人的基本信息、克隆人對社會的影響(可從政治、經(jīng)濟、生活、科研、倫理等方面展開)、你對克隆人的看法等。

二、用MiniQuest進行生物教學設(shè)計的策略

1.主題設(shè)計扣緊《普通高中生物課程標準》

主題即本質(zhì)問題,是MiniQuest教學設(shè)計的對象和核心。主題設(shè)計得好壞直接影響教學設(shè)計的成敗。為此主題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:一是主題設(shè)計緊扣課程標準,確保主題切中目標。高中課程是非常緊張的,任何一節(jié)生物課都應(yīng)圍繞課程標準展開,為此MiniQuest的主題也應(yīng)以課標為中心,保證教學的意義。二是設(shè)計的主題是可細化的。在MiniQuest中任務(wù)是基于本質(zhì)問題開展的,為此,本質(zhì)問題能否細化為若干步驟來完成是保障任務(wù)環(huán)節(jié)正常實施的關(guān)鍵。三是主題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性或決策性。有難度的、需要學生思考和努力的主題才能真正吸引學生的眼球,主題過于簡單或復(fù)雜都會降低學生的學習興趣。四是主題的設(shè)計對學生和社會是有意義的。學生通過努力完成主題,能對現(xiàn)有問題提出解決或改進方案,提高事物的辨別能力和解決能力。

案例設(shè)計的主題是關(guān)于克隆人的接受問題,克隆問題在《普通高中生物課程標準》的內(nèi)容標準中已經(jīng)明確指出。[1] 教師在通過設(shè)計本主題進行MiniQuest教學時,不僅鞏固和拓展了學生基因的相關(guān)知識,而且通過教學模式的改變,使疲于上課的學生換了新環(huán)境,激活學生學習的熱情。

2.情境創(chuàng)設(shè)從生活切入,產(chǎn)生共鳴

MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問題、驅(qū)動任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計注重從生活切入,現(xiàn)實主題與真實情境有機結(jié)合,促進情境與學生主體共鳴,引發(fā)更持久的興趣。心理學研究表明,當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近,學生自覺接納知識的程度就越高。[2] 典型的情境是,讓學生扮演一個特定的社會角色,吸引學生的學習興趣。[3]

案例中情境設(shè)計模擬了克隆人出現(xiàn)在學生家里的情境,使高科技的克隆產(chǎn)品生活化,讓學生成為情境的主體,身臨其境。同時,學生承擔了問題解決的決策人的角色——“你的決定將會對你的全家產(chǎn)生深遠的影響”,提高學生進行問題探究的興趣。

3.高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問題,設(shè)計層層深入

MiniQuest的學時一般為1-2課時,為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問題設(shè)計是高度建構(gòu)的、層層深入的,保證學生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎(chǔ)性問題設(shè)計首先是基于本質(zhì)問題的,學生可以通過基礎(chǔ)性問題獲得回答本質(zhì)問題的事實性信息。其次基礎(chǔ)性問題的設(shè)計一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設(shè)計。學生通過“是什么”問題了解本質(zhì)問題的內(nèi)涵,而“為什么”傾向于讓學生知道本質(zhì)問題的原因和影響,“怎么做”則為學生解決問題提供了參考意見。最后,問題的設(shè)計要精煉、簡潔?；A(chǔ)性問題的目的是要解決本質(zhì)問題,而不在于其多少。精簡的問題設(shè)計一方面減化了學生解決問題的流程,減少了學生學習時間,提高了學習效率。另一方面培養(yǎng)了學生采取最優(yōu)方案的科學態(tài)度。

案例設(shè)計的基礎(chǔ)性問題包括四個,解決好了它們才能解答 “你接受克隆人嗎?面對克隆人你會采取什么措施?”這個本質(zhì)問題。其中,問題一、二屬于“是什么”的問題,針對的是克隆的內(nèi)涵,通過該問題學生了解克隆的基本概念和流程;問題三屬于“為什么”的問題,分析的是克隆人產(chǎn)生的影響,并在問題設(shè)計時明確提出這種影響既有好的也有壞的;問題四是“怎么做”的問題,主要解決各個政府、組織和個人的行為和態(tài)度問題,從而引起學生思考自己對克隆人的看法和做法。教師通過以上四個問題為學生個體進行決策提供信息和幫助。

4.設(shè)計網(wǎng)站框架,精組資源

MiniQuest的短期性決定了網(wǎng)絡(luò)探究學習資源需要教師精心設(shè)計,明確網(wǎng)站框架,方便學生學習。專題性網(wǎng)站需要進行精心的設(shè)計,如果不設(shè)計專題性網(wǎng)站而采用網(wǎng)絡(luò)中已有資源,那么教師應(yīng)該給出所涉及網(wǎng)站的大體框架,或者推薦一定量的站點或鏈接,以防學生在過于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向,找不到學習和探究的重點。[4] 網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的,時間的浪費是利用網(wǎng)絡(luò)學習的缺點之一,為了保障學生高效地利用資源,網(wǎng)站框架的設(shè)計、資源的精組是相當重要的。

在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計方面,案例對應(yīng)每個基礎(chǔ)問題教師分別提供了1-2個網(wǎng)站,這樣一方面減少學生在網(wǎng)絡(luò)上的盲目“沖浪”浪費的時間,保障高效地解決任務(wù),另一方面避免學生接觸到不良或不安全的網(wǎng)絡(luò)資源。

5.成果設(shè)計體現(xiàn)多樣化和綜合化

MiniQuest是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學習,傳統(tǒng)的評價方式越來越不能滿足MiniQuest成果展示的要求。在設(shè)計MiniQuest成果時,要充分體現(xiàn)形式多樣化、方法靈活化和考核綜合化。主要體現(xiàn)在:一是根據(jù)情境中扮演角色的不同,設(shè)計不同的成果要求。[5] 如果扮演的是記者,成果傾向于報紙欄目;如果扮演的是科學家,成果一般會是項目設(shè)計等。二是成果的設(shè)計充分體現(xiàn)知識的綜合,展示學生的自主創(chuàng)新。設(shè)計的成果注重涵蓋基礎(chǔ)性問題,并高于基礎(chǔ)性問題。三是成果的形式提倡運用現(xiàn)代手段,提高學生素質(zhì)。主要包括PPT、圖片、視頻、Flash、報告、論文等不同的形式。

案例中成果設(shè)計的是視覺作品,包括海報、網(wǎng)站、視頻等,是相當開放的。學生可以充分發(fā)揮個性特長,創(chuàng)造不同作品展示學習成果。同時,教師對成果內(nèi)容作了規(guī)定,保障學生學習知識并運用知識創(chuàng)新。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京:人民教育出版社,2006:28.

[2]陳明偉.構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂[J].教育實踐與研究(小學版),2006,(10):44-45.

[3]謝玉華.基于MiniQuest 的探究型學習模式的探討與應(yīng)用[J].中國成人教育,2008,(10):117-118.

[4]陳蘇豫.應(yīng)用MiniQuest教學方法進行電子商務(wù)新課程改革之探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報,2008,

(3):62-63.

[5]胡小勇,孟琦,張嬋清. 2008MiniQuest教學實訓教程/新課程教學技能發(fā)展叢書[M].南京:南京師范大學出

版社,2008,(10):65.

(編輯:劉軒)