方咸圍　陳志偉

摘要以一堂生物學(xué)課中的提問(wèn)為例，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了分析和反思：了解提問(wèn)目的，注重提高提問(wèn)的有效性；重視問(wèn)題的開(kāi)放性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力；在技術(shù)層面上，要有效地利用提問(wèn)的策略；在宏觀層面上，生物學(xué)課堂提問(wèn)要具有一定的教育視野。

關(guān)鍵詞提問(wèn)教學(xué)有效教學(xué)案例分析生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)是驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的有效方式之一。普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而有效課堂提問(wèn)不僅能夠幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，還能夠提高學(xué)生批判性思維的能力，誘發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這既是課堂有效教學(xué)的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。下面就以一次公開(kāi)課作案例進(jìn)行分析和思考(人教版必修二第一章第四節(jié)“生殖健康”)。

1課堂提問(wèn)案例分析

提問(wèn)片段1：

教師：什么是生殖健康呢?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這個(gè)概念的?

學(xué)生主動(dòng)回答。這種導(dǎo)入新課的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，也能夠讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所了解。學(xué)生在日常生活實(shí)踐中，對(duì)周圍各種生物現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的觀點(diǎn)，并在無(wú)形中形成了獨(dú)特的思維方式。這種在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念一般稱之為前概念。教師用PPT課件顯示生殖健康包括3個(gè)方面的內(nèi)容。教師的這個(gè)問(wèn)題提得很好，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念、提高學(xué)生的認(rèn)知。

提問(wèn)片段2：

教師：在我國(guó)至少有10％的人不孕不育，那么，是什么原因造成的呢?

開(kāi)始教師不點(diǎn)名，讓學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中正常生殖過(guò)程的有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將上面的問(wèn)題分成以下幾個(gè)子問(wèn)題：卵細(xì)胞在哪兒產(chǎn)生?受精在哪兒完成?胚胎在哪兒發(fā)育?發(fā)育的胎兒從哪兒分娩出去?精子在哪兒產(chǎn)生?輸精管的作用是什么?精子隨精液從什么器官排出體外?對(duì)于一個(gè)學(xué)生不太容易理解的問(wèn)題分解成若干個(gè)子問(wèn)題，以問(wèn)題串的方式提問(wèn)能夠深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解，也能夠提高教師提問(wèn)的有效性。

隨后，教師點(diǎn)名讓學(xué)生回答，回答不夠全面時(shí)，讓另外一位學(xué)生回答，然后再讓原來(lái)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充回答。教師在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中采取支持性的措施，促進(jìn)學(xué)生回答。這樣有利于提高提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)片段3：

教師：大家知道輸卵管有兩條，只有一側(cè)的輸卵管有什么?

學(xué)生集體回答“卵細(xì)胞”。這個(gè)問(wèn)題的表述不正確，應(yīng)該表述為“在正常情況下，每月只有一側(cè)輸卵管排出什么”。

教師：這些精子都想進(jìn)入卵子可能嗎?

科學(xué)性不夠，應(yīng)該把“想”去掉。

教師：從受精的過(guò)程看，哪些因素會(huì)導(dǎo)致不育夫婦這個(gè)過(guò)程的正常完成呢?

教師留給學(xué)生思考的時(shí)間不足3s。學(xué)生從男性角度回答這個(gè)問(wèn)題。教師從女性角度問(wèn)“有哪些因素導(dǎo)致這個(gè)過(guò)程不能正常完成呢”。教師的這個(gè)問(wèn)題設(shè)置比較好，通過(guò)男性與女性生殖類型的比較，能夠使學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)不平衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思考，有助于學(xué)生進(jìn)一步自我建構(gòu)知識(shí)。

提問(wèn)片段4：

教師：試管嬰兒在試管里誕生的嗎?什么過(guò)程在試管里完成?……試管嬰兒技術(shù)與人工受精在實(shí)際應(yīng)用中什么不同?

這個(gè)問(wèn)題將抽象的問(wèn)題具體化，給學(xué)生足夠的思維空問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生對(duì)于“試管嬰兒”一定有前概念，教師提出這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)的概念。最后一個(gè)問(wèn)題能夠有效地幫助學(xué)生理解“人工受精”與“試管嬰兒技術(shù)”的不同。教師在此設(shè)計(jì)了問(wèn)題串，以問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這些問(wèn)題串在設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生思維的連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間緊密連接。

提問(wèn)片段5：

教師在學(xué)生閱讀資料的基礎(chǔ)上提出3個(gè)討論問(wèn)題：①“美女加名人”資料中的想法科學(xué)嗎?人為制作和定做嬰兒會(huì)給人類帶來(lái)什么樣的問(wèn)題?②列舉資料中代孕母親的問(wèn)題可能帶來(lái)的倫理道德問(wèn)題，有的女性擔(dān)心懷孕給自己帶來(lái)不良影響而找代孕母親。你認(rèn)同這樣的想法嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。③讀完這三個(gè)資料，你對(duì)試管嬰兒技術(shù)有什么新的認(rèn)識(shí)?

教師在學(xué)生閱讀課本材料的基礎(chǔ)上，提出3個(gè)討論問(wèn)題。這三個(gè)討論問(wèn)題，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力。教師在讓學(xué)生展開(kāi)充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生到講臺(tái)上發(fā)言，其他學(xué)生作點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)一步完善。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、交流的能力以及情境參與感。

教師注重學(xué)生閱讀文本的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)提出問(wèn)題，增加參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并確定探究的方向。在課堂上注重學(xué)生之間的對(duì)話，以及學(xué)生與教師之間的對(duì)話。這種從不同的角度展開(kāi)對(duì)話的方式，便于學(xué)生感知不同的信息，更好地建構(gòu)知識(shí)。提問(wèn)可以放在學(xué)生閱讀文本之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠提高閱讀的目的性和有效性。當(dāng)提出這些問(wèn)題后，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。

2教學(xué)后反思

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。在某種意義上說(shuō)，有效提問(wèn)的理論與實(shí)踐的研究體現(xiàn)了這個(gè)邏輯，也有利于教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)。

2.1了解提問(wèn)目的，注重提高提問(wèn)的有效性

教師在提問(wèn)時(shí)要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力出發(fā)，使提問(wèn)直接或間接指向教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)家對(duì)于提問(wèn)的研究表明：教師運(yùn)用較高水平的問(wèn)題會(huì)促進(jìn)學(xué)生較高水平的思考。也就是說(shuō)，提問(wèn)不論是在組織、檢測(cè)教學(xué)，還是在優(yōu)化教學(xué)方面，其主要的功能是激活學(xué)生的思維。課堂提問(wèn)要立足于如何激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。提問(wèn)的目的是以觸發(fā)或形成學(xué)習(xí)者的回應(yīng)為目標(biāo)。因此，一個(gè)好問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)高級(jí)組織者，它為緊隨其后的回應(yīng)提供一個(gè)框架。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該明確提問(wèn)的目的，也就是說(shuō)，要思考“為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題”。課堂提問(wèn)要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同時(shí)間、不同場(chǎng)境、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同的對(duì)象，提問(wèn)的目的可能不同，教師要善于使提問(wèn)的目的特殊化。

教育活動(dòng)的目的性決定教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性，而事物發(fā)展的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)的生成性。因此，教學(xué)的有效生成不能沒(méi)有必要的預(yù)設(shè)。和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)能夠體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，無(wú)論課前的預(yù)設(shè)提問(wèn)還是課堂上生成性的提問(wèn)都是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的手段。新課程下的教學(xué)應(yīng)該秉持兼顧的原則，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)，相得益彰。

以教學(xué)目標(biāo)作為提問(wèn)的基礎(chǔ)能使教師預(yù)測(cè)出需要評(píng)估的能力，不同的能力要求不同類型的問(wèn)題。因此，為了達(dá)到提問(wèn)的有效性，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該反映出每個(gè)教學(xué)目標(biāo)包含的能力類型。高中生物學(xué)新課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)

維度在課程實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體，這也就構(gòu)成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本框架：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的預(yù)設(shè)性。盡管三維目標(biāo)是一個(gè)整體，但是在設(shè)計(jì)知識(shí)與技能維度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；在設(shè)計(jì)過(guò)程與方法維度的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；在設(shè)計(jì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。

2.2重視問(wèn)題的開(kāi)放性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力

批評(píng)性思維技能的發(fā)展應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中生物課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是要求學(xué)生具備批判性思維的能力。教師在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)中去解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。教師可以選擇一個(gè)有爭(zhēng)論的話題，以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)課程。這將會(huì)幫助學(xué)生了解到爭(zhēng)論問(wèn)題的各個(gè)方面，理解不同的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了解所爭(zhēng)論問(wèn)題的復(fù)雜性。同時(shí)，學(xué)生在爭(zhēng)論的過(guò)程當(dāng)中也能夠提高批判性思維的能力。

批判性思維對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活都具有非常重要的意義。但是，批判性思維并不完全等同于智力、知識(shí)和邏輯思維，它必須通過(guò)有意識(shí)有目的的訓(xùn)練才能獲得提高。然而，在我國(guó)以往高中生物學(xué)教材設(shè)計(jì)與教師在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于批判性思維重要性的認(rèn)識(shí)處于集體無(wú)意識(shí)狀態(tài)。學(xué)科教師往往只注重學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識(shí)的真實(shí)性與價(jià)值問(wèn)題。無(wú)論生物教師采用何種教學(xué)方法，最終關(guān)心的是學(xué)生對(duì)某一生物學(xué)原理和規(guī)律的理解；對(duì)生物學(xué)概念是否能夠正確理解并進(jìn)行概念化思考。而這些理解都是預(yù)先存在一定的標(biāo)準(zhǔn)答案的。并且，教師和學(xué)生均認(rèn)為課本上的知識(shí)都是正確的。正是師生之間的這種共識(shí)，使得教師很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性與價(jià)值進(jìn)行批判分析。因?yàn)榻虒W(xué)成效是以考試成績(jī)來(lái)衡量的，而考試所關(guān)注的只是具有標(biāo)準(zhǔn)解答的規(guī)范性內(nèi)容，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維的水平。

高中生物新課程注重高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題的解決。教師可以以問(wèn)題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。法國(guó)著名哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生，解決基本問(wèn)題的自然稟賦。

2.3在技術(shù)層面上，要有效地利用提問(wèn)的策略

有效的提問(wèn)要設(shè)置學(xué)生熟悉的背景，科學(xué)地利用等待時(shí)間。如果提問(wèn)是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移的情況，這種檢測(cè)的信度取決于2個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解以及學(xué)生的思維能力；二是學(xué)生對(duì)遷移背景的熟悉程度。在前一個(gè)條件相同的情況下，對(duì)于背景了解的深度和廣度，決定了學(xué)生是否能夠在教師提問(wèn)時(shí)進(jìn)行成功的遷移。這樣，教師在對(duì)于要提出問(wèn)題的設(shè)置、表述等方面，都要選擇學(xué)生熟悉的背景，以提高提問(wèn)的信度。

另外，與提問(wèn)緊密相關(guān)的是“等待時(shí)間”。等待時(shí)間是在提問(wèn)后留幾秒鐘的停頓時(shí)間，以便讓學(xué)生回答問(wèn)題前作思考。Swift和Gooding在1983年研究發(fā)現(xiàn)“等待時(shí)間”與“更多的學(xué)生發(fā)言”以及“更多的學(xué)生之間交流”有聯(lián)系。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，必然地把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。而從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息時(shí)通常會(huì)遇到困難，僅僅一兩秒鐘的時(shí)間事實(shí)上是不夠?qū)W生做出回答的。如果教師在提問(wèn)后和學(xué)生做出回答以后留出至少三秒鐘的時(shí)間，那么，學(xué)生有更多的時(shí)間加工課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而也能夠提高師生討論的有效性。教師應(yīng)根據(jù)具體問(wèn)題的類型、學(xué)生的實(shí)際水平及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)確定具體的等待時(shí)間。教師在向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生共同的思考時(shí)間，以便使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與學(xué)習(xí)。

提問(wèn)要面向全體學(xué)生，提出的問(wèn)題要難易適中，確保大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考能夠回答。也即教師要有效地利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，使教學(xué)適當(dāng)?shù)刈咴趯W(xué)生發(fā)展的前面。被要求回答的學(xué)生范圍要廣泛，不要集中于少部分學(xué)生，要確保不同程度的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，這樣也有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該盡量做到先提出問(wèn)題，然后點(diǎn)名叫學(xué)生回答。

2.4在宏觀層面上，生物學(xué)課堂提問(wèn)要具有一定的教育視野

從課堂提問(wèn)的實(shí)踐性角度看，課堂提問(wèn)要有一定的教育視野：立足于交往、對(duì)話、理解。在交往中對(duì)話，在對(duì)話中理解。

班級(jí)授課制具有一定的局限性，在大班額授課的情況下，教師往往不能顧及學(xué)生中客觀存在的能力差異，而把教學(xué)對(duì)象抽象化。教學(xué)對(duì)象抽象化的過(guò)程就是教學(xué)對(duì)象主體性喪失的過(guò)程。課堂提問(wèn)是一種交往形式，是一種互動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中師生雙方有目的有計(jì)劃地以教材為中介，通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成預(yù)定任務(wù)。提問(wèn)可以采用問(wèn)題串，一環(huán)扣一環(huán)不斷地向?qū)W生展示教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程，能向?qū)W生明示教師教學(xué)意圖，使學(xué)生更好地理解教師，使不平等交往向平等交往轉(zhuǎn)化。

交往是主體間的相互作用、溝通與理解。合作是主體間的相互支持與肯定。主體間沒(méi)有交往與合作，理解就會(huì)失去意義。也就是說(shuō)，理解教學(xué)的過(guò)程也是交往的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生與文本相互交往、溝通的機(jī)會(huì)。學(xué)生在交往與溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使師生、生生、生本之間真正展開(kāi)對(duì)話。在對(duì)話中，教師理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；在對(duì)話中，學(xué)生理解教師，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教與學(xué)的關(guān)系首先應(yīng)該是人與人的關(guān)系，沒(méi)有人與人的關(guān)系就沒(méi)有教與學(xué)關(guān)系可言。師生間的教學(xué)關(guān)系應(yīng)該是對(duì)話的。對(duì)話教學(xué)是基于一定的問(wèn)題而進(jìn)行的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有對(duì)話。因此，提問(wèn)的過(guò)程在本質(zhì)上就是對(duì)話。

提問(wèn)的目的不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，而是在彼此尊重與平等的基礎(chǔ)之上進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通與理解。教學(xué)對(duì)話是以師生之間的一種相互尊重、相互信任和平等相待為基礎(chǔ)，在這種對(duì)話中，最重要的不是述說(shuō)而是傾聽(tīng)。對(duì)于生物學(xué)教師來(lái)說(shuō)，具有了這樣的教育視野，就有助于進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。