姚二梅

生物學(xué)語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要方面。評閱近幾年的高考生物試卷不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言表達(dá)能力普遍不盡人意。答卷時，很多學(xué)生不能用準(zhǔn)確的科學(xué)語言文字正確表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，要么詞不達(dá)意，要么邏輯混亂，即不能將心理語言轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言，造成主觀題失分嚴(yán)重。因此，在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力已迫在眉睫。

1教師語言的規(guī)范性是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的前提

教師準(zhǔn)確、科學(xué)而又精練的課堂語言對學(xué)生可以起到示范作用。如果教師語言不準(zhǔn)確、不科學(xué)、不清楚、不條理，傳輸給學(xué)生的也一定是模糊的知識，學(xué)生再把這些知識用語言形式表達(dá)出來時也難免出錯。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力首先要求教師成為生物學(xué)語言專家，努力做到語言準(zhǔn)確、科學(xué)、條理、概括，為學(xué)生做好示范，使學(xué)生在潛移默化中提高語言表達(dá)能力。

2全面深刻地理解概念、原理是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)

生物學(xué)概念、原理不僅是知識目標(biāo)的要求，也是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的主要原材料。因此，理解概念、原理是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。對于概念、原理的理解，學(xué)生不僅要知道它們的含義，還應(yīng)知道它們的前因后果、適用條件、范圍以及相關(guān)知識間的區(qū)別和聯(lián)系。

2.1分層次分析

生物學(xué)概念、原理往往包含多層含義。如：酶的概念包括三層含義：①酶的產(chǎn)生部位(活細(xì)胞)；②酶的作用(生物催化作用)；③酶的化學(xué)本質(zhì)(有機(jī)物：蛋白質(zhì)和RNA)。再如：講述基因的自由組合定律時需強(qiáng)調(diào)：①前提條件(兩對或兩對以上的等位基因位于不同對的同源染色體上)；②自由組合的對象(非同源染色體上的非等位基因)；③自由組合的時間(減數(shù)第一次分裂的后期)；④適用范圍(有性生殖的真核生物的細(xì)胞核遺傳)。在生物學(xué)教學(xué)中類似的例子還很多。

2.2關(guān)注并理解概念、原理中的一些限定詞

對于“一般”、“主要”、“大多數(shù)”、“至少”等模糊限定詞，教師應(yīng)解釋“特殊”、“次要”、“少數(shù)”、“至多”的含義，這樣才能使學(xué)生全面理解相對應(yīng)限定詞的真正含義。如：DNA是主要的遺傳物質(zhì)，次要的遺傳物質(zhì)是RNA。再如：大多數(shù)動物是消費(fèi)者，少數(shù)動物如蜣螂、蚯蚓等是分解者。對于“只能”、“一定”、“都是”等絕對限定詞，教師要舉一反三讓學(xué)生牢記它們的含義。如：“一種轉(zhuǎn)移RNA只能識別并轉(zhuǎn)移一種氨基酸”，若改為“一種氨基酸只能由一種轉(zhuǎn)移RNA轉(zhuǎn)移”就錯了。

2.3注意區(qū)分易混術(shù)語

生物學(xué)中的易混術(shù)語有兩類：一類是字近意異的，如極體和極核、胚囊和囊胚、外毒素和類毒素及抗毒素、自交和自由交配、原生質(zhì)體和原生質(zhì)層等；另一類是意近字異的，如種間斗爭和捕食、種內(nèi)斗爭和競爭、適應(yīng)性和應(yīng)激性等。在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意這方面的總結(jié)，幫助學(xué)生區(qū)分這些易混術(shù)語，使學(xué)生真正理解這些術(shù)語的本質(zhì)區(qū)別。那么，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時自然就不會出錯了。

3指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要措施

教材是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教材語言的科學(xué)性、條理性都很強(qiáng)。通過閱讀教材，不僅能加強(qiáng)理解，而且還能提高語言表達(dá)能力。對于概念、原理、生物學(xué)術(shù)語該記的一定要牢記，以增加自己的生物學(xué)語言積累，提高自己的語言表達(dá)能力。如“退耕還林還草”、“自然選擇”、“生產(chǎn)者所固定的太陽能總量”、“生物界和非生物界具有統(tǒng)一性和差異性”、“興奮只能從一個神經(jīng)元的軸突傳向另一個神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體”、“合理調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧钡取?/p>

4為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會是培養(yǎng)其語言表達(dá)能力的有效途徑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是組織者。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生敢站起來說話，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。對表達(dá)好的學(xué)生要多表揚(yáng)，使他們嘗到成功的滋味；對表達(dá)不太好的學(xué)生要多鼓勵，使他們覺得有信心去努力。教師可以采取課堂提問、組織討論等不同的方式為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，如讓學(xué)生概括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的核心，復(fù)述基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，討論提高移栽成活率的措施，答辯提高光合作用效率的方法，描述曲線的含義等。

5重視作業(yè)題的批改和講評是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最重要的一環(huán)

作業(yè)題是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的最主要工具。選擇題提供了關(guān)于概念、原理正誤并存的表達(dá)，使學(xué)生在選擇過程中學(xué)會了正確的表達(dá)方法。如“農(nóng)藥對害蟲的抗藥性變異進(jìn)行了定向選擇”。填空題應(yīng)提醒學(xué)生使用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，書寫要規(guī)范，不多寫，不少寫，不把“呼吸作用”寫成“呼吸”、“丙酮酸”寫成“丙酮”、“腎上腺素”寫成“腎上腺激素”；不寫錯字、別字、簡化字；如不把“液泡”寫成“液胞”、“囊胚”寫成“襄胚”、“雙縮脲”寫成“雙縮尿”、“二苯胺”寫成“二苯氨”、“必需氨基酸”寫成“必須氨基酸”；注意生物反應(yīng)式與化學(xué)方程式的區(qū)別，如不把“→”寫成“=”、注意反應(yīng)條件等。簡答題則為學(xué)生提供了更多的表達(dá)機(jī)會，教師應(yīng)尤其注意這方面作業(yè)題的選擇，并鼓勵學(xué)生一定要用自己的語言文字表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。另外，作業(yè)題應(yīng)及時批改并作好記錄，在講評時把各種錯誤答案都列出來，使學(xué)生知道什么地方錯了，以后該注意什么，從而使學(xué)生在比較中提高了語言表達(dá)能力，促進(jìn)了心理語言向書面語言的轉(zhuǎn)變。

6堅(jiān)持經(jīng)常性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要保證

任何一種語言能力的提高都需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，生物學(xué)語言表達(dá)能力的提高也毫不例外。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力絕不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，要堅(jiān)持經(jīng)常性訓(xùn)練。教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些針對性、啟示性強(qiáng)的訓(xùn)練題，既能鞏固知識又能提高語言表達(dá)能力。筆者采取了兩天一練的方法，取得了良好的效果。