葉常林

摘要：學(xué)年學(xué)分制產(chǎn)生于學(xué)年制向?qū)W分制的過(guò)渡階段，既具有學(xué)年制和學(xué)分制的特征，又不同于學(xué)年制和學(xué)分制的管理。通過(guò)實(shí)踐探索，提出優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善選課制、完善輔導(dǎo)員制、探索導(dǎo)師制是學(xué)年學(xué)分制下教學(xué)管理的有效途徑。同時(shí)提出推行這一制度，還需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加大投入等。

關(guān)鍵詞：學(xué)年學(xué)分制；選課制；地方院校；教學(xué)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G724

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672—1101(2009)01—0089—03

一、學(xué)年學(xué)分制產(chǎn)生的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)年制是我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)制，是以修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)年、考試合格為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高校教學(xué)管理制度。這種教育體制是在建國(guó)初期借鑒原蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)而選擇的，其主要特點(diǎn)是學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)學(xué)完規(guī)定課程，從講課、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題課到時(shí)間分配、課內(nèi)外比例、周學(xué)時(shí)數(shù)、總學(xué)時(shí)數(shù)等都有明確的規(guī)定。學(xué)年制實(shí)質(zhì)上是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為載體的，是高等教育與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種教育體制，它在建國(guó)初期為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、改造和發(fā)展起到了積極的作用。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、固定化的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，專(zhuān)業(yè)分得過(guò)細(xì)、過(guò)窄不利于學(xué)科的發(fā)展，把學(xué)生統(tǒng)得過(guò)死也不利于因材施教，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

為解決學(xué)年制的局限性，學(xué)分制這一新的教育體制從國(guó)外引入。學(xué)分制是以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位，以取得必要的最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和獲得學(xué)位資格的教學(xué)管理制度。學(xué)分制下，學(xué)生能否畢業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)不是年限，而是取得必要的最低學(xué)分。這意味著學(xué)生在校時(shí)間不再受四年的嚴(yán)格限制。學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)按照自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行安排學(xué)習(xí)年限，修完規(guī)定的課程，取得該課程的學(xué)分?jǐn)?shù)，累計(jì)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的下限學(xué)分，就能畢業(yè)，可以延長(zhǎng)，也可以縮短。不過(guò)，學(xué)分制對(duì)教學(xué)資源和學(xué)生的素質(zhì)都有新的要求：既要有豐富的選修課程和教師資源，有財(cái)力和物力保證，又要求學(xué)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、正確使用學(xué)習(xí)自由的權(quán)利，要具有自治能力等。而這些要求對(duì)很多地方院校來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)都有很大的困難，這就決定了學(xué)分制在地方院校還不具備完全推開(kāi)的條件，還需要一個(gè)過(guò)渡的階段，即學(xué)年學(xué)分制。

學(xué)年學(xué)分制是糅合學(xué)年制和學(xué)分制的主要特征于一體的教學(xué)管理制度，它既保留了學(xué)年制計(jì)劃性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)嚴(yán)密完整的特征，又吸收了學(xué)分制彈性大等長(zhǎng)處。學(xué)年學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是計(jì)劃學(xué)分制，即在教學(xué)計(jì)劃編制及執(zhí)行中按學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，將所有課程分為必修課、限選課、任選課、實(shí)踐課等。通過(guò)計(jì)算，在教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)生修滿(mǎn)多少學(xué)分才能拿到畢業(yè)證書(shū)，與此相應(yīng)的學(xué)籍管理是以學(xué)年或?qū)W期作為結(jié)算時(shí)段規(guī)定學(xué)生留降級(jí)、退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的。

二、學(xué)年學(xué)分制下地方院校教學(xué)管理的實(shí)踐探索

學(xué)分制的推行給地方院校教學(xué)管理工作帶來(lái)了深刻影響，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)分制條件下，學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間大大增加，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，紀(jì)律無(wú)法保證。二是選課管理難度大。有的學(xué)生因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，盲目選課趕學(xué)分；有的學(xué)生不了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程之間的前續(xù)和后繼關(guān)系，顛倒順序選課，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，學(xué)習(xí)困難。三是傳統(tǒng)的班級(jí)功能被削弱。傳統(tǒng)的自然班和專(zhuān)業(yè)、年級(jí)雖然保留，但一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠集中在一個(gè)教室所上的課程相對(duì)較少，各種信息無(wú)法通過(guò)班級(jí)載體及時(shí)傳達(dá)。四是傳統(tǒng)的群際關(guān)系發(fā)生變化。原來(lái)同班同學(xué)之間的互動(dòng)作用被弱化，不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的學(xué)生加強(qiáng)了交往和交流，每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)范圍也向?qū)W校其他院系橫向延伸并不斷出現(xiàn)新的組合。針對(duì)存在的困難和挑戰(zhàn)，在總結(jié)兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院實(shí)際情況，我們積極進(jìn)行了學(xué)年學(xué)分制下教學(xué)管理的探索。

(一)優(yōu)化培養(yǎng)方案。學(xué)分制下的培養(yǎng)方案是富有彈性的指導(dǎo)性的方案，在保證學(xué)生基本質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)特色的前提下，它能給予學(xué)生較大的選擇空間，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、各具特色的人才。學(xué)年學(xué)分制既具有學(xué)分制的彈性又有學(xué)年制的穩(wěn)定性，依據(jù)這一特點(diǎn)，我校組織專(zhuān)業(yè)教師及教學(xué)管理人員對(duì)各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行重新修訂。培養(yǎng)方案的優(yōu)化主要是進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)整合，既能讓學(xué)生掌握本專(zhuān)業(yè)所必需的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選修不同的專(zhuān)業(yè)方向所需的課程，使培養(yǎng)出來(lái)的人才各具特色。

課程一般分為三類(lèi)：必修課、限選課和任選課。必修課主要是指通識(shí)課和主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及主干專(zhuān)業(yè)課，限選課是指在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生攻讀的專(zhuān)業(yè)方向而選的課程，任選課是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，為提高自身的人文素養(yǎng)等而自由選擇的課程。整合課程結(jié)合就是要處理好基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，處理好必修課、限選課、任選課三者之間的關(guān)系。首先，整合基礎(chǔ)課程，減少大課學(xué)時(shí)，減少總課內(nèi)學(xué)時(shí)。其次，減少必修課，增加選修課，保證一定數(shù)量專(zhuān)業(yè)課，專(zhuān)業(yè)特色明顯。取消一些必修課或壓縮必修課學(xué)時(shí)，或把必修課改為選修課，增加了一些反映學(xué)科前沿技術(shù)、學(xué)科交叉的課程作為選修課。第三，調(diào)整課程開(kāi)課時(shí)間。一些必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及選修課提早開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生更早地進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己要選修的課程更具目的性，有更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

(二)選課制與自然班制相結(jié)合。靈活多樣的選課制與自然班制相結(jié)合是學(xué)年學(xué)分制的精神內(nèi)核。沒(méi)有選課制也就沒(méi)有學(xué)年學(xué)分制存在的基礎(chǔ)。我校在完善選課制方面主要從二方面進(jìn)行。首先，鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)選修課，但嚴(yán)格審核。在計(jì)算教師工作量時(shí)，選修課時(shí)與必修課時(shí)采用同樣的計(jì)算方法。為保證選修課的質(zhì)量，選修課審核時(shí)制定了以下原則：(1)有利于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展；(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；(3)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的邊緣學(xué)科、前沿學(xué)科和交叉學(xué)科的課程或講座型的課程；(4)對(duì)新開(kāi)設(shè)的每門(mén)選修課都必須在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)家論證，確定其在整個(gè)課程體系中所處的地位以及必要的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分?jǐn)?shù)，并選取適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；(5)對(duì)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的選修課程要加大扶持力度。其次，保障學(xué)生選課自由的措施。學(xué)生選課環(huán)節(jié)是實(shí)行選課制最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課實(shí)行自然班授課，不僅有利于信息交流，而且有利于專(zhuān)業(yè)團(tuán)體管理。

(三)完善輔導(dǎo)員制。與學(xué)年制相比，學(xué)年學(xué)分制下的輔導(dǎo)員工作難度大，輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大、角色不確定。為此，應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員制度的完善。一方面，完善了相關(guān)的激勵(lì)制度，如通過(guò)解決職稱(chēng)待遇等后顧之憂(yōu)，量化考核指標(biāo)等。另一方面，完善了培訓(xùn)制度，如開(kāi)設(shè)諸如心理學(xué)、教育學(xué)、行政管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)生管理課程，提高輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作水平。

(四)探索導(dǎo)師制。導(dǎo)師制模式保留了班級(jí)建

制，是學(xué)年學(xué)分制條件下較為理想的學(xué)生管理模式。導(dǎo)師在教學(xué)過(guò)程中可以將德育內(nèi)容滲透進(jìn)去，指導(dǎo)學(xué)生選課，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際狀況開(kāi)展學(xué)習(xí)規(guī)劃。我校從2007年開(kāi)始全面推行導(dǎo)師制，主要內(nèi)容可以具體概括為導(dǎo)師選聘、學(xué)生資料收集、師生互選、開(kāi)展工作、考評(píng)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)，建立了激勵(lì)機(jī)制，把導(dǎo)師制納入教師考評(píng)，成績(jī)突出的導(dǎo)師在年度評(píng)優(yōu)、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜。

三、學(xué)年學(xué)分制下地方院校教學(xué)管理的啟示

(一)轉(zhuǎn)變觀(guān)念。首先，要轉(zhuǎn)變教育空間觀(guān)念。傳統(tǒng)的教育空間觀(guān)是以“學(xué)校中心”、“課堂中心”和“書(shū)本中心”為集中體現(xiàn)的，這種空間觀(guān)導(dǎo)致了教育空間的狹小和封閉。隨著信息交流網(wǎng)絡(luò)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際交流大大加強(qiáng)，高等教育的空間范圍大大擴(kuò)展，一個(gè)著眼于人類(lèi)科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的開(kāi)放式的教育空間正在形成，它超越了傳統(tǒng)學(xué)校和課堂而擴(kuò)展到人類(lèi)生活的整個(gè)空間。與此相應(yīng)，高等教育教學(xué)管理應(yīng)為學(xué)生留出更多的空間，讓他們自由選擇，自由接觸社會(huì)，了解當(dāng)今各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等的歷史與現(xiàn)狀，從而拓展視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。

其次，要轉(zhuǎn)變課程觀(guān)念。傳統(tǒng)學(xué)年制課程的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，追求知識(shí)量的積累和體系的完整，忽視了能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了教育者個(gè)性和天賦的發(fā)展；課程內(nèi)容上主要是基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，而且專(zhuān)業(yè)在一入學(xué)時(shí)就已確定下來(lái)，學(xué)生選擇的余地極小，這與21世紀(jì)教育發(fā)展趨勢(shì)和素質(zhì)教育要求相悖。必須從根本上變革課程觀(guān)念，把課程目標(biāo)從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)；改變傳統(tǒng)的講課方法，減少課時(shí)，鼓勵(lì)自學(xué)，把知識(shí)的獲取與思維的豐富、實(shí)踐能力的提高統(tǒng)一起來(lái)；課程內(nèi)容編排上減少必修課，增加選修課的數(shù)量和學(xué)分。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)年學(xué)分制的順利實(shí)施離不開(kāi)一支優(yōu)良的教師隊(duì)伍，要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要在數(shù)量上保證有足夠的教師能開(kāi)出足夠數(shù)量的課程，增加教師數(shù)量來(lái)緩解師資緊缺的問(wèn)題，可以吸引優(yōu)秀的碩博士研究生來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍，也可以從外校聘請(qǐng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知名教授。其次，從質(zhì)的方面加快教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面要加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。大學(xué)教師既是高級(jí)人才的培養(yǎng)者，也是學(xué)校和學(xué)術(shù)聲譽(yù)的奠基者和傳播者，更是優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)者和示范者。教師的品德修養(yǎng)、治學(xué)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，其自身修養(yǎng)和自律對(duì)學(xué)生的啟迪無(wú)處不在。另一方面，要提高教師教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行學(xué)年學(xué)分制后，學(xué)生能夠自主選擇課程，教師的教學(xué)水平肯定是學(xué)生選課的一個(gè)主要原因，如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)的課程不受歡迎肯定會(huì)影響到選課的整體效果。

(三)加大投入。在學(xué)年學(xué)分制下，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和選課的分散化等原因，對(duì)教學(xué)條件的要求更高。需要有較多的教學(xué)場(chǎng)地和圖書(shū)資料、較好的實(shí)踐教學(xué)條件、便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，這些都需要有足夠的教學(xué)經(jīng)費(fèi)作后盾。為適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，地方院校必須投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，更新和完備各種教學(xué)設(shè)施，建立現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)。另外，加強(qiáng)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源配置，提高共享程度，實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中心等實(shí)行開(kāi)放性管理，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，實(shí)行預(yù)約登記制度。

責(zé)任編輯吳曉紅