張　發(fā)

摘 要： 目前初中歷史教學(xué)陷入困境之中，本文作者對其原因進(jìn)行了分析，并提出了初中歷史教學(xué)走出困境的策略。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 困境 改革

在初中歷史教學(xué)改革日益深入和發(fā)展的今天，一些學(xué)校所開設(shè)歷史課往往是走過場的形式，又或是歷史課的教學(xué)課時大量縮減，平時一遇課程緊張，歷史課可以隨意被停課、占用，這種現(xiàn)象極為普遍。讓歷史教師更無奈的是：在學(xué)生的心目中歷史課可有可無；學(xué)生家長一聽是歷史老師反映學(xué)生情況，態(tài)度也不夠熱情；教師的業(yè)績考勤也讓歷史教師感到無限失落。

長期以來，初中歷史教學(xué)一直被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，缺少了奮斗的動力，業(yè)績榮譽(yù)也無從談起。而觀念陳舊落后，以接受為主的教學(xué)方法，使學(xué)生的個性被壓抑、泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

如何沖出當(dāng)前初中歷史教學(xué)的困境，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此淺談幾點(diǎn)看法。

一、讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)歷史的價值

歷史絕不是可有可無的。法國史學(xué)家基佐早在170多年前就說過：“文明就像海洋，它構(gòu)成民族的財富，該民族的生命的一切要素、支持它的存在的一切力量，都集中并團(tuán)結(jié)在它的內(nèi)部。”一個民族如果物質(zhì)生活是富足的，而精神生活卻陷入麻木、呆滯和空虛之中，這怎能算文明，又何來富足呢？因此我們一直強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時，應(yīng)啟發(fā)他們對種種歷史現(xiàn)象進(jìn)行理性的思維，理性地去汲取在歷史長河中的一切有價值的合乎規(guī)律的積極面，從而激勵自己投身實(shí)踐，信心百倍地去創(chuàng)造今天和未來的文明。

二、必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者和控制者，是絕對的權(quán)威。在大多數(shù)的課堂上，往往是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地靜聽或記錄。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，“傳承”式的單向信息傳遞模式被師生間、學(xué)生間的互動交流所取代。教師不再只是知識的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。如教《秦的統(tǒng)一》這一課時，秦始皇是歷史上的一個暴君，但他消滅“六國”，實(shí)現(xiàn)了封建國家的第一次統(tǒng)一，并統(tǒng)一采取了許多有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施，能不能說這是秦始皇對歷史所作的貢獻(xiàn)呢？這是一個很復(fù)雜的歷史問題，可以組織學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說秦始皇統(tǒng)一的措施當(dāng)中：統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車軌、統(tǒng)一文字、以法為教，以吏為師等是有利于經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的。他以“重吾不德”為借口,搞了一場“坑儒”奇冤案大。從社會效果看，如果坑儒之后帶來了文化的新發(fā)展，我們完全可以從另外的角度來評價秦始皇的這一粗暴行為。事實(shí)上卻不是這樣，秦始皇以反“復(fù)古”為名走到了極端的文化專制。通過以上問題的探究，學(xué)生對歷史人物與歷史事件的時代性特征加深了理解，這樣在分析與評價歷史人物與歷史事件時，學(xué)生就能從當(dāng)時的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評述歷史人物和歷史事件的能力。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

新課程改革對廣大中小學(xué)教師提出了更新更高的要求。新課程要求教師更新理念、轉(zhuǎn)變角色、提高素質(zhì)，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，使之適應(yīng)形勢的需求。在傳統(tǒng)的教師角色界定中，教師只需按書本傳授知識，無需研究創(chuàng)新。新課程強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課程的互動關(guān)系，教學(xué)大綱的退出、課程標(biāo)準(zhǔn)的啟用、綜合實(shí)踐活動課程等，這迫使教師從被動的傳授者變?yōu)橹鲃拥难芯空?。教師?yīng)和學(xué)生一起共同搜集有關(guān)資料，整合內(nèi)容，善于引導(dǎo)他們自己積極思維，自己研究解決問題。教師要上好這樣的課，除了必須努力拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和條件，在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面狠下功夫，尤其要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

總之，要沖破初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和困境，教師自身素質(zhì)的提高和教學(xué)觀念的更新轉(zhuǎn)化最重要。因此教師要不斷更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷結(jié)合課改精神，在今后的教學(xué)中迎來歷史教育的春天。