韓宇峰

在課程的實施過程中,我越來越深刻地認識到主題墻是幼兒園環(huán)境教育實施中不可忽視的重要組成部分,為此,我以互動墻飾為切入點,探索墻飾與課程、教學、幼兒以及家長之間的多元互動,來實現(xiàn)“墻壁”對家長、幼兒的“對話”,真正讓幼兒做主題墻飾的主人,使墻面環(huán)境成為幼兒與教師、家長的互動平臺。

新《綱要》中指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?！币虼?從某種程度上講,墻飾創(chuàng)設已經(jīng)成為幼兒園教育教學的有效手段。但是,幼兒園的主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設,還存在著許多的問題。

問題一:存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少,墻面環(huán)境創(chuàng)設在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整,也就是教師策劃、設計的現(xiàn)象普遍。

問題二:幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環(huán)境,進行環(huán)境評比,因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少,純粹追求環(huán)境布置的結果。

問題三:由于開學初花了大氣力精心布置的環(huán)境,因此舍不得更換,常常存在著墻飾整個學期無變化,即固定的多、變化的少等問題。

那么,如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價值呢?

一、 讓環(huán)境創(chuàng)設中的主題墻飾“說話”

“環(huán)境是可以說話的”,因為經(jīng)過良好設計的環(huán)境可以起到暗示作用,可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用,環(huán)境的作用常常是潛移默化的,并不斷重復的,所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。

如,選擇一些常規(guī)及良好習慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應的主題墻上,提示幼兒,不僅可以讓幼兒自己對照,而且同伴之間還可以相互監(jiān)督,這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習慣,而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上,張貼一些有關“玩具要輕拿輕放”“玩具要大家一起玩”等此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容。

二、 讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設

教師要改變觀念,讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設,把墻面環(huán)境的創(chuàng)設的主動權交給孩子,那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。教師要多關注孩子,觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求,激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性,然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想,給孩子提供適度的支持,發(fā)動他們討論,最后共同定出墻飾的內(nèi)容。

如:主題活動“謝謝你幫忙”,要創(chuàng)設超市小貨架的主題墻,事先我與孩子們討論:你想在超市小貨架上擺放什么商品?孩子們海闊天空地說了起來,其中,最受歡迎的是食品和書籍。根據(jù)孩子們的喜好,我們一起制作了書籍、面包、牛奶、冰淇淋、牙刷等商品,然后讓孩子們親自動手,用立體粘貼的方法,把“貨物”擺放在貨架上。孩子們看到自己勞動的成果,都非常高興。

三、墻面環(huán)境創(chuàng)設的動態(tài)化

這里所說的動態(tài)化體現(xiàn)在兩個方面:

第一,是指主題墻面的創(chuàng)設的內(nèi)容不是一成不變的,可以隨時的變化、增減。如隨著幼兒的興趣需要布置墻飾,隨著季節(jié)的變化或是主題的變化布置墻飾等。可以是重新布置,也可以是逐步的深入與豐富。

第二,動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對話”,因為教師在環(huán)境墻面布置中融入了對幼兒情感的關注,里面蘊涵著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。另一方面,幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改變,他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己的心愿,宣泄自己內(nèi)心的情感需要,相信是自己使環(huán)境變了,從而體驗到成功的喜悅。

如主題墻飾“美麗村”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的。我通過提出問題:“美麗村不再美麗了,我們應該怎樣做?”引導幼兒和家長一起收集有關讓美麗村再美起來的方法。在收集信息的過程中,幼兒參與了許多環(huán)?；顒?自覺、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中,由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題,所以幼兒很感興趣也易于接受。教師也在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題,把環(huán)保教育引向深入,并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎。主題墻飾制作好了,但教育活動并沒有就此結束,教師還應引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料,豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中,幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息,他們開始學會關注周圍的環(huán)境,并用自己的實際行動保護周圍的環(huán)境。

環(huán)境作為主題背景下的教育資源,對幼兒的影響是隱性的、是直觀的。幼兒園主題墻創(chuàng)設不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾,也不再是教師一個人的手工勞動,更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的,緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容,做好孩子的支持者、引導者、合作者,發(fā)揮孩子的主體作用,充分調(diào)動其參與的積極性,共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的主題墻面環(huán)境。

(瓦房店市)