殷建樓

摘要:學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育中的重要目標之一,它需要有計劃的培養(yǎng)。本文嘗試從營造教學氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識;增強實驗技能,提高創(chuàng)新能力以及創(chuàng)設新環(huán)境,培養(yǎng)實踐能力等幾個方面探討如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞:物理教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0007-3

現(xiàn)代教育非常注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。物理學科在開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,引導學生在物理學習過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟方面具有不可替代的作用。然而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要一個漸進的、長期的過程。那么,在物理教學中如何創(chuàng)新教育,筆者認為可以從以下幾個方面思考。

1 營造教學氛圍,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新,以創(chuàng)新為榮的觀念、意識的培養(yǎng)。因此,在物理教學中營造和諧的教學氛圍,有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.1 消除創(chuàng)新神秘感,樹立創(chuàng)新志向

談起創(chuàng)新,最大的障礙在于師生缺乏自信心,甚至不少學生認為創(chuàng)新是科學家的事,自己不可能有創(chuàng)新。因此在教學過程中要充分利用物理學發(fā)展過程中的一些史實和故事,介紹物理學家的創(chuàng)新活動過程。如:瓦特自水壺蓋跳動生疑,創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機;法拉第從奧斯特的“電生磁”逆向思維提出“磁能否生電?”的問題,且經(jīng)過十年努力,發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象,促使了發(fā)電機的產(chǎn)生等。讓學生理解和感受物理學家是如何創(chuàng)造新理論、提出新方案、取得新成果的。從而消除學生對創(chuàng)新的神秘感,激發(fā)學生創(chuàng)新動機,樹立創(chuàng)新志向,這有益于學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

1.2 創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造欲

學生是認識活動的主體和學習的主體,學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的提高,都必須通過自身努力才能達到。教學過程應以學生活動為主線,讓每一個學生主動參與到其中。教師可結(jié)合物理學科特點和教學內(nèi)容設計實驗或問題情景,引導學生思考、分析和探索實驗過程或問題情景,從而讓學生自己提出問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最終提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(1)物理課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道

營造和諧、民主的教學氛圍,使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平,以保證學生心情舒暢、思維敏捷,使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。在整個教學過程中,教師都要力求做到“稚化”自身,即從學生的角度,審視所遇到的問題,因為有一些在教師看來是不起眼的小問題,對于學生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。當學生的思維活動和結(jié)論超出教師所設計和期望的軌道時,教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中,用自己或教材上的結(jié)論束縛學生的創(chuàng)新思維,更不能用粗暴的方式中斷學生的思維進程。這時,教師應該給予學生發(fā)表意見的機會,保護學生學習的積極性,使學生樹立起獨立學習及創(chuàng)新的自信心,使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

(2) 習題教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

如果教師經(jīng)常在授課過程中以創(chuàng)造性的方案解決問題,這種創(chuàng)新示范將會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,學生會產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)新想法,這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。習題教學要跳出”題海戰(zhàn)術(shù)“的誤區(qū),指導學生盡量從不同的角度,運用不同的方法分析解決同一問題,通過一題多解、一題多變、一題多問,多題一解等形式使學生從單一的思維模式中解放出來。這樣學生在見到新類型的問題時,就能以發(fā)散思維或集中思維等創(chuàng)新方式來解答問題。

(3)解決實際問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的又一途徑

鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維解決實際問題,訓練和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如這樣一道題:一同學要把懸掛在天花板上的兩根細繩系在一起,但這兩根細繩相距很遠,他無法同時抓住它們,而房間里只有一把椅子和一把鉗子可使用。此同學嘗試用椅子來解決問題,但未能成功,他想到能否運用學過的物理知識來解決此問題呢?學生經(jīng)過思考,想到利用單擺的知識解決此問題。他把鉗子系在一根繩子的下端,使其擺動,然后抓住另一根繩子站到二者的中間,待第一根繩子擺過來時把它抓住,這樣就可以把二者系在一塊了。像這類實際問題,既鞏固了所學的知識,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

1.3 鼓勵“質(zhì)疑求異”,誘發(fā)創(chuàng)新動機

亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始”?？茖W創(chuàng)見始于疑問,如哥白尼對地心說的批判,伽利略對亞里士多德的落體、拋體的批判,愛因斯坦對以太說的批判等,這都說明沒有質(zhì)疑則不會有所創(chuàng)新。物理教學中的質(zhì)疑,主要是鼓勵學生從觀察到的物理現(xiàn)象、實驗中得到的數(shù)據(jù)、實驗的理論解釋、理論的邏輯推理等方面提出問題。為了塑造學生的創(chuàng)新人格,教學中允許學生有不同的見解,教師應保護學生敢想敢說的積極性,保護學生求知欲、好奇心;鼓勵學生勇于探索與創(chuàng)新;消除學生對錯誤的恐懼心理;鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性,鼓勵幻想;培養(yǎng)學生在探索過程中知難而進、銳意進取、追求真理的精神。

1.4 開展研究性學習,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

研究性學習是學生在教師的指導下,從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題,以類似于科學研究的方法自主地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。中學物理教學中,通過開展研究性學習,學生接觸到大量的實際問題,從而提高了應用所學知識解決實際問題的能力。大部分課題研究都是收集信息資料開始,或從圖書館、網(wǎng)絡獲取信息,或通過采訪專家,或編寫問卷調(diào)查表,或進行實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步,處理信息資料,或作統(tǒng)計,或制成圖表。第三步,加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 增強實驗技能,提高創(chuàng)新能力

實驗是物理教學的基礎,其生動形象的特點,有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲,是中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗,從器材、方法到表格設計都是有詳細的步驟,使得教師失去引導學生思考和探索的機會,而學生則在實驗中依葫蘆畫瓢,不能深刻理解實驗的原理和思想,這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.1 加強物理實驗方法教學

在物理實驗教學中,教學方法上要發(fā)揮學生主動性和探索性,由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)向重點指導與自學討論相結(jié)合,采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學方法,啟發(fā)學生思考。不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實驗技能,還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法,為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打下良好的基礎。

(1)重視演示實驗,培養(yǎng)學生觀察實驗的能力。在演示實驗中,教師可邊做邊提問,內(nèi)容可涉及儀器的名稱、使用方法、操作要求,可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等。

(2)注重分組實驗課,培養(yǎng)學生實驗操作能力。在分組實驗中,教師可邊巡視邊提問,引導學生積極開展思維。對于學生實驗中的異?，F(xiàn)象,千萬不要回避,要因勢利導進行分析,作出科學的解釋。

(3)充分發(fā)揮教材中小實驗、小制作的作用,培養(yǎng)學生動手能力和獨立操作能力。

(4)不定期開放實驗室,給學生創(chuàng)造更多的動手機會。

2.2 加強學生探索性實驗的指導

探索性實驗較其它類型實驗有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望。學生在探索物理規(guī)律的實驗過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來,鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

比如在學習“電磁感應”這一節(jié)內(nèi)容時,筆者將演示實驗改為探索性實驗。首先向?qū)W生提問“奧斯特實驗說明了電能生磁,反過來磁能生電嗎?”誘發(fā)學生進行探索。接著創(chuàng)設教學情境,出示手搖發(fā)電機使電燈發(fā)光,激發(fā)學生興趣。接下來提問“如何才能實現(xiàn)磁生電?”讓學生親自動手探索實驗。學生通過實驗得出磁生電的兩個必要條件:(1)導體必須是閉合電路的一部分;(2)導體必須在磁場中做切割磁感應線運動。實驗教學過程鼓勵學生多動手、動腦,也可以讓學生合作進行,互相提出問題,研究解決問題的方法。教師則不失時機地對學生合適做法給予肯定,鼓勵學生獨立思考問題,大膽地猜想。

3 創(chuàng)設創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)實踐能力

學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),僅靠課堂教學是遠遠不夠的。實施創(chuàng)新教育,需要多渠道、多層次地開創(chuàng)創(chuàng)新活動,改變封閉式的教學形式。

(1)教師要注意減輕學生的作業(yè)負擔,使學生有時間和條件去接觸自然、參加社會實踐活動。在教師的指導和幫助下,選擇能進行發(fā)明創(chuàng)造的課題,進行創(chuàng)造性工作,以創(chuàng)新行動,關心和滿足學校、家庭和社會的各種需求。

(2)教師要利用靈活多樣的形式組織學生參與各種活動。如開展課外觀察活動,培養(yǎng)學生實踐能力;開展課外閱讀活動,擴大學生知識面;在班內(nèi)展示學生的各種創(chuàng)新成果(科技小發(fā)明、小論文等);培養(yǎng)學生收集資料、檢索信息和加工信息能力;開展興趣小組,把傳播知識與學習興趣結(jié)合起來;舉辦物理知識競賽;并開辦科技板報、手抄報等,使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。

(3)教師要經(jīng)常與學生交流,并組織學生之間互相交流創(chuàng)新體會。鼓勵學生之間適度的競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學生的創(chuàng)造能力與每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵,同步增強。

(4)教師要注意物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映到平時的教學之中。如華裔物理學家屢獲諾貝爾獎、中國載人航天技術(shù)的重大突破等,這類內(nèi)容極易激起學生的愛國熱情,并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動的動力。

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(欄目編輯趙保鋼)