孫立立

摘要:初中電功率計算相對枯燥難教,改變這種局面需要教師變換教學方式,尊重學生的主體地位。教師可以通過創(chuàng)設生動的問題情境,賞識并鼓勵學生從學習中發(fā)現(xiàn)問題來激發(fā)學生的學習動機,通過給學生布置挑戰(zhàn)性的任務來強化學生的思維及能力,促使其主動、深入地學習。

關鍵詞:電功率;主動學習;情景創(chuàng)設;學習動機

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0019-3

1 教學現(xiàn)狀分析

電功率是初中物理電學部分教學內容的重中之重。從新課程改革實施現(xiàn)狀來看,電功率教學已經(jīng)逐漸融合了新課程的思想,體現(xiàn)生活化、探究性以及科學發(fā)展觀等特點。但我們也看到,實際教學中對于電功率計算的目標設定仍很高。為此,教師教學投入了大量的時間和精力,而同時也產(chǎn)生了諸多與新課程不相和諧的因素。例如:電功率計算綜合了歐姆定律、串并聯(lián)電路等相關知識,綜合性強,抽象難懂,容易造成學生喪失學習興趣,形成恐懼和厭學情緒;數(shù)學要求高,常用公式就高達二三十個,熟記公式并將其靈活應用進行計算,容易造成初中生的認知困難,而過多的數(shù)學變換也使得電學習題偏離了其物理意義。面對這些問題,我們在嘗試呼吁教學減負的同時,也要看到教改不可能一蹴而就。因此,現(xiàn)階段教師要做到的就是在教學中既要把握考試命題方向,同時也要力求體現(xiàn)課標理念,找準切合點,通過創(chuàng)設多樣的教學活動使學生既達到電學計算考查水平,同時調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的綜合能力。

2 擺脫教學內容的束縛,讓學生成為主動的求學者

陶行知先生曾說過“先生的責任不在教,而在教學生學?！蔽蚁脒@就是目前新課堂教學行為最簡捷的體現(xiàn)。從建構主義理論角度,我認為新課程的課堂教學需要在充分地相信學生潛能的前提下,幫助學生有效地進行個體知識的建構,把方法教給學生,通過知識的建構獲得積極的情感體驗和能力的提升。但如何促進學生主動投入到學習活動中去的問題,雖說與實際教學內容密切相關,但最關鍵的還在于教學活動如何設計。電功率計算從內容本身而言形象性和生動性較差,不容易使學生產(chǎn)生興趣并靈活掌握,因此如何調動學生的學習的積極性,在激發(fā)其求知欲的同時,又使學生學會思考則成為教學的難點之一。筆者在進行電功率教學過程中作了嘗試,并總結了一些教學體會,以供交流、探討。

2.1 注重情境創(chuàng)設,使學生產(chǎn)生解題需要

需要、動機等非智力因素不僅直接影響學習者學習的效率,同時直接影響學生學習的深度和廣度[1]。電功率計算的教學設計首要任務就是要讓學生減少對電學題目的消極情緒,產(chǎn)生對電學計算的解題需要,這時教師的積極引導非常重要。初中生習慣于感知形象的事物,因此初中物理教學要保護學生的積極性,加強教學的直觀性、生動性和感知性,特別要注意物理表象的建立[2]。雖然電學計算在具體分析與運算過程以邏輯思維為主,很難介入豐富而形象的物理表象,但是我們可以在提出電學問題階段創(chuàng)設形象、鮮活、體驗性的情境,以此誘發(fā)學生思考和解題的需要。

2.1.1通過電學實驗使學生感知某種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)某種問題,從而產(chǎn)生認識和解決問題的需要

電功率計算會涉及到用電器功率、燈泡的亮度等問題,很多習題和規(guī)律經(jīng)巧妙的設計都可以借助電學實驗或簡單的電學現(xiàn)象來體現(xiàn)。教師在教學設計時要注重前后授課知識之間的聯(lián)系,隨時隨地創(chuàng)設這樣的教學情境。例如同一個電阻在兩端電壓和通過電流發(fā)生改變的條件下,電阻前后功率、電壓、電流滿足PP′=(UU′)2=(II′)2關系,這是電功率最常用的計算導出式。教學中我們可以從測量定值電阻電功率的學生實驗中創(chuàng)設問題情景,讓學生測量滿足電壓成倍數(shù)變化時電功率的值,并進一步讓學生思考定值電阻在不同電壓下,功率和電壓、電流前后變化是否滿足什么規(guī)律,嘗試解釋其原因。通過特定的實驗表格設計,學生從實驗數(shù)據(jù)的分析中很容易找出電流與電壓同比例變化,而根據(jù)P=UI,其前后比值的平方就是功率變化的倍數(shù)。這樣不僅鍛煉了學生提取信息及分析問題的能力,同時又降低了公式推導的難度,便于學生在動手實驗中發(fā)現(xiàn)問題,探究結論,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了真實的探究環(huán)境。再如,在研究實際功率計算時,我們也可以通過實驗創(chuàng)設問題情境,比如讓學生把兩個額定功率不同而額定電壓相同的燈泡先串后并,讓學生觀察燈泡的亮度變化,從而引入額定功率大的燈泡不一定亮,進而引起學生的求知欲,引導討論并解決問題。總之通過具體形象的實驗或現(xiàn)象讓引出的計算問題更形象化,有助于激發(fā)學生思考。

2.1.2通過創(chuàng)設認知反差情景來激發(fā)學生學習的需要

電功率計算公式多,解題的途徑也就相應的多起來。有時用不同方法解決同一問題的繁簡程度會差異很大,而這種反差往往能夠使學生產(chǎn)生深刻的印象,從而產(chǎn)生掌握解題技巧的需要。例如,一道電學常規(guī)題目:一個用電器額定電壓“12V 8W”,當電壓降低一半時,此時用電器的實際功率是多少?第一次解這種題目,教師可以先給學生預留適當思考的空間,通常學生都是通過求電阻的途徑來計算,此法計算量較大。隨后教師可以提示學生通過這個PP′=(UU′)2=(II′)2關系式,口算便可得出結果。學生在嘗試經(jīng)過復雜過程的體驗后,很容易產(chǎn)生對于后種方法的重視,從而建立起學習的需要。類似的問題在電功率計算中還有很多,我們在教學中應適當?shù)刈寣W生經(jīng)歷挫折和困難體驗,在此過程中激發(fā)學生尋求優(yōu)化思維的途徑。

2.1.3重視從實際問題入手,創(chuàng)設教學情境

新課程改革重在與實際生活相結合,其中不乏很多取材于生活、生產(chǎn)實際的資源,從這個角度入手設計題目情境,不僅有助于調動學生學習的積極性,使學生了解所學知識的價值,同時也便于鍛煉學生應用知識解決實際問題的能力。例如在講解電能表的計算教學中,可以發(fā)動學生找到自家生活中的電費記錄單,讓學生識別信息并計算月消耗電費。另外,電功率綜合計算中也有很多的實際生活問題,例如電飯鍋的保溫與加熱,可以讓學生自行設計電飯鍋工作電路圖,并賦予恰當?shù)臄?shù)值進行驗證性計算?？傊處熢诮虒W中要善于挖掘于生活相關的因素,創(chuàng)造性地將原有電學題目賦予現(xiàn)實生活的問題情境,使學生體會物理知識的實際價值,產(chǎn)生認知需求,從而激發(fā)學習動力,并在學習中不斷加強自身科技實踐的意識和能力。

2.2 讓學生成為公式、規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”,激發(fā)學生的成就動機

通過教師創(chuàng)設的外部情景刺激而產(chǎn)生的學習需要,具有動搖性、不穩(wěn)定性的特點,容易被滿足而失去動力,又容易在環(huán)境改變時改弦易轍。因此在通過不同的教學手段獲得學生對于學習需要的同時,我們還要力圖使學生建立更高層次的學習動機。人本主義學習理論認為教學必須相信學習者能夠自己教育自己,發(fā)展自己的潛能,并最終達到“自我實現(xiàn)”[3]。從這個角度上講,充分尊重學生學習的主體地位,賞識學生的發(fā)現(xiàn)和成果,從而提高學生的自我效能感,激發(fā)學生的成就動機,也是可行的方法之一。

有一次的一個教學片段給我留下了很深的印象。當時我試圖以講解的方式為學生推導一個在總電壓不變的情況下,由并聯(lián)電路各用電器的實際功率推出當這些用電器串聯(lián)組成的電路時總功率的計算公式。在我開始板演推導的過程中一位同學突然舉手說他通過昨天的作業(yè)已經(jīng)推導出來了。當時我很驚異,我立即請他上黑板講解,結果完全正確,他非常得意。我也很高興,于是趁機宣布把這個關系式以該學生的名字命名為某某公式。這一說法顯然激起了全班同學的熱情,大家鼓掌表示祝賀,并饒有興趣地研究起公式的推導和應用。在接下的幾天,很多同學對我說他們又相繼發(fā)現(xiàn)了某某公式加強版、升級版,并在班里廣為流傳,而我在上課時每每提到類似問題時,測驗的成績也出奇的好。

這一教學片段使我很受啟發(fā),我認為成功的原因就在于教師在信任學生能力的前提下,尊重學生的觀點和建議,并適時地運用了“命名公式”的手法進行相應的刺激,來激發(fā)學生的成就動機,提高學生的自我效能感。由于是同伴的發(fā)現(xiàn),減輕了同學們對關系式的恐懼感,并激發(fā)學生間的比學的意識,以點代面,從而促進班級整體學習積極性的提高。其實學生學習電功率計算就是將新知識與原有知識建立聯(lián)系進而同化和順應的過程。其實,很多與電功率相關結論和解題技巧,學生通過努力思考都可以自己得出,關鍵問題是學生沒有意識或沒有明確努力的方向。這就需要我們的教師在正確分析學生認知水平的前提下,引導學生發(fā)現(xiàn)問題并給學生創(chuàng)造“自我發(fā)現(xiàn)”的機會,目前,在教學中我給班里的學生提出了新的任務,要在初中學習物理時期發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一條或若干條屬于自己的“公式或原理”,作為班級物理學習的寶庫,借此為學生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境使學生從自身的角度來感知所學的知識,幫助學生發(fā)現(xiàn)所學知識的意義,發(fā)揮學生主觀能動性,建立學生學習的成就感。

2.3 布置挑戰(zhàn)性任務,讓學生在論文撰寫中,升華自己的思維

在學生產(chǎn)生相對穩(wěn)定的學習動機的基礎上,我們應該不失時機地促使這種學習動機影響學習的深度,使電學解題方法真正變成學生認知結構的內容,并轉化為學生自己的思想,只有這時,學生才是真正達到了掌握的水平,學生的學習才是高質量的學習活動。這時需要我們不失時機地給學生創(chuàng)設一些挑戰(zhàn)性的任務,以激發(fā)自己的思維,促使學生學會學習。

電功率計算教學過程是運用數(shù)學工具解決具體電學問題的過程,是教給學生程序性知識,解決如何做的問題,其關鍵在于交給學生思維方法。但從目前教學情況來看,很多的學生陷入題海,能聽懂老師講解,自己做題卻又找不到思路,其原因就是因為他們更多地是將外部刺激儲存在頭腦中,卻忽略了自我加工的過程。他們對于不同問題不能夠順利地建立起用于解決問題的圖式。針對這種局面,我給學生提出了這樣一個挑戰(zhàn)性的任務:以初中電功率比例綜合計算為例,要求學生在進行了一定電學習題練習的基礎上,撰寫一篇題為“試析電學比例計算的解題技巧”的論文。我給學生簡單地介紹了論文寫作的方法,要求他們可以結合例題來闡述,但是務必要有脫離該題目的升華思路,以此促使學生認真琢磨解題方法。在我耐心的指導和幫助下,學生反饋出的結果很好,雖然有些同學的寫作類似于解題說明。但是很多同學能夠從不同的角度歸納了題目的類型,進行解題方法和技巧說明;有些同學在沒有用例題的情況下論述了比例問題解題的關鍵點和做題時主要的思路。接下來,我又針對他們所寫的文章進行了專題的討論,通過學生間的交流互動,以及典型問題的分析,使學生自己完善了電學比例計算的方法,我通過這樣的方式給學生一個獨立的空間,促使學生的思維得到了鍛煉,在讓學生掌握了程序性知識的同時,又促進學生積極有效的學習策略的形成。學生也認為寫完這篇文章對于提高他們解題思路有很大的幫助。一位同學說到“寫了這個作業(yè)我才知道做出一道題是如此簡單,但講明白做題的思路卻是那么難”;另一位同學把寫作的過程比作“這好比拆卸一個結構復雜的收音機,并不在于你的技術有多么好,而在于你知道了怎樣去拆卸得更快更好的方法”。我想布置這樣看似“過分”的作業(yè),不是真的要求學生寫出的論文多好,而是在于在寫作過程中促進學生思考,掌握學習的方法。寫論文不同于解題,真正用自己的語言闡述出解決問題的一般方法,這對學生認知和能力來說無疑是一次歷練的過程,而這個過程就是高質量學習的過程,也是學會學習的有效過程。

因此我認為教師需要在教學中根據(jù)學生的認知水平,不失時機地給他們提出有關策略性的學習任務,讓他們在完成任務的過程中升華自己的思維,形成學會學習的方法。我們要堅信一點,那就是相信你的學生,相信他們的潛能,很多時候我們所看到的學生被動學習的局面并不是他們沒有能力,而是教學沒有給他們創(chuàng)造這樣的主動挑戰(zhàn)自我的機會。

3 小結

“教學有法,教無定法”,在面對教育改革轉型期所面臨的一些問題時,消極抱怨并無意義,作為教師應將新課程的理念與學生的實際情況相結合,在日常的教學過程中大膽地嘗試各種教學手段,充分相信學生的能力,把學習的主動權還給學生,把學習的方法教給學生,從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程,提高學生學習的積極性,促進學生學習能力的提升。

參考文獻:

[1]陳時見.課堂學習論[M].廣西師范大學出版社,2001:87

[2]喬際平,邢紅軍.物理教育心理學[M].廣西教育出版社,2002:31

[3]郭成.課堂教學設計[M].人民教育出版社,2006:40-41

(欄目編輯黃懋恩)