潘燕紅

“語文課堂竟能如此美麗!”這是上?！缎W(xué)語文教師》資深編輯楊文華采訪孫雙金后發(fā)出的由衷贊嘆!孫雙金老師的課堂到底美麗在何處?就讓我們從他在課堂上的教學(xué)評價語來領(lǐng)略一番吧!

一、真誠美

浙江省特級教師章師亞曾這樣說過:“進入課堂,我們應(yīng)改滿腦子的教案為滿腦子的學(xué)生?！睂O雙金老師就是這方面的典范。在課堂上,孫老師對學(xué)生的愛無微不至,尤其是他對學(xué)生的贊美、賞識總是發(fā)自內(nèi)心的,顯得如此真誠。如《天游峰的掃路人》一課中這樣一個片段:

師:讀了課文,有什么問題?(給學(xué)生兩分鐘時間讀書,在有疑問的地方標(biāo)問號)

師:學(xué)習(xí)最可貴的是發(fā)現(xiàn)問題,小問題有小進步,大問題有大進步。咱們看看誰有大進步。

生:作者為什么說30年后再來看老人?為什么不一年后來?

……

(學(xué)生相繼提了不少問題。這時,有一位戴眼鏡的女生站起來提問)

生:為什么那只鳥“撲棱棱”飛起來又落到原處呢?

師:你有一雙慧眼喲,誰說你是近視眼,人家關(guān)注人,你連一只鳥都不放過!

聽到孫老師這樣一說,這個小女孩眼睛一亮,原來那種因戴眼鏡而產(chǎn)生的難為情頓時煙消云散。就是這樣一句真誠的贊美,將師生的心緊緊地貼在了一起,實現(xiàn)了師生的零距離交流。在孫老師的課堂上,正是有了他對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神才得到了保護并被點燃,課堂洋溢著暖人的人文關(guān)懷。

二、變化美

在新課程改革深入實施的今天,雖然廣大教師已認識到了教學(xué)評價的重要性,可在實踐操作中,效果卻不盡如人意。課堂上,一些教師為了讓自己的課堂“鬧”一些,往往采用或夸張、或做作的評價,這樣的評價帶來的只是一時的表面熱鬧?？墒窃趯O雙金老師的課堂上,那豐富多彩、極富個性的評價語卻能令人久久回味。

如《走進李白》一課,有這樣兩個片段:

[片段1]教學(xué)《望廬山瀑布》

師:看你的眼睛炯炯有神的,你來朗誦。

生:《望廬山瀑布》(李白)——“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！?/p>

師:你的嗓子真好聽,已經(jīng)把我?guī)У搅税肟罩小?笑聲)你來朗誦。(生讀略)

師:掌聲!

(學(xué)生鼓掌)

師:把我?guī)У搅税酥靥?還沒有到九重天,你們一起來朗誦,把我?guī)У骄胖靥臁?/p>

……

[片段2]教學(xué)《夜宿山寺》

師:誰來誦一誦?最上邊的女孩兒,你來。(生誦)

師:最后一句?

生:“恐驚天上人”。

師:聽著你的朗讀,把我?guī)У搅私夥徘啊?笑)沒有把我?guī)У教瞥Ｄ銇怼?/p>

(另一生誦)

師:到了宋朝了。(笑)古典的韻味該怎么讀出來呢?古色古香,怎么出來呢?你知道嗎?試一試好不好啊?

(生誦)

師:你認為把我們帶到了哪里?

生:我認為帶到了遠古時期。(笑)

師:帶到了遠古時期?你認為怎么讀才能把古典的韻味讀出來呢?

生:讀得像古代人一樣。

師:像古代人一樣?慢一點兒,緩一點兒,悠揚一點兒。你來。

(生誦)

師:掌聲。

孫老師面對學(xué)生朗讀的不到位,不是用簡單的對與錯、好與壞來評價,而是用調(diào)侃式的富于變化的評價語言——“帶到了半空中”“帶到了八重天”等,既含蓄地指出了學(xué)生應(yīng)努力的方向,激勵著學(xué)生不斷“攀登”,也與感受詩仙李白的教學(xué)內(nèi)容絲絲入扣。用孫老師自己的話說是“既輕松、詼諧又不沖淡教學(xué)的主題”。

三、喚醒美

小學(xué)生的是非辨別能力還處于初級階段,他們有時易受外界因素的干擾而產(chǎn)生錯誤的認識。這時,作為語文教師,就應(yīng)給學(xué)生以指導(dǎo)、引領(lǐng)。

孫老師的課堂評價語言就非常有針對性,有一下子喚醒學(xué)生辨別對與錯、是與非的特效。如孫雙金老師在執(zhí)教《落花生》時的一個片段:

師:讀了課文,你有什么疑問?

(生大眼瞪小眼,不會提問)

師:你們不要看我,我臉上眼睛、鼻子、嘴巴還蠻正常的,沒有什么大問題。問題在書上,請看書。

(生還是大眼瞪小眼)

師:我讀五年級的時候,一個問題也不會提。當(dāng)時,老師也沒有教過我提問題。不過,沒關(guān)系,我們都不會提問題,現(xiàn)在就開始學(xué)著提問題,好不好?

生:好!

師:我們看一看,這篇課文,你有什么詞語不懂呢?

(生尋找。不一會兒,坐在前排的一位男生,想舉手又不敢舉手)

師:(來到這位男生身邊)你來!

(其他學(xué)生一陣哄笑,都轉(zhuǎn)過頭去看他們的班主任。孫老師明白,他叫了這個班最差的學(xué)生)

師:你有什么不懂?

生:(怯生生的)孫老師,“媽媽說:‘我們就在后面的茅亭過這個節(jié)吧?！本渥又械摹懊┩ぁ笔鞘裁匆馑?

(其他學(xué)生又是一陣哄笑)

師:(嚴肅)他是你們班上最聰明的學(xué)生!他是你們班上最勇敢的學(xué)生!我首先表揚的就是他!他發(fā)現(xiàn)了問題,提出了問題,你們?nèi)喑酝鉀]有一個人提出來。你們服不服?

生:不服!

師:那你們來回答,什么是“茅亭”?

生:茅亭,就是茅草蓋的亭子。

師:“茅亭”就是茅草蓋的亭子。亭子的柱子也是茅草做的嗎?風(fēng)一吹,那亭子不就吹走了?

(生無語,似有所思)

師:再想一想,什么是“茅亭”?

(經(jīng)過師生的討論,得出茅亭就是由柱子搭起的,頂上用茅草蓋著的亭子。)

師:你們不應(yīng)該感謝他嗎?沒有他提出這個詞語,你們會對“茅亭”有個準確的概念嗎?

在這一片段中,孫老師從課堂的實際出發(fā),放棄原來的預(yù)設(shè),不僅教會了學(xué)生怎樣提問,而且讓學(xué)生在不斷的指瑕中理解了“茅亭”的意思,更重要的是,他“救活”了一個在教師和其他同學(xué)眼中的“差生”,喚醒了這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也喚醒了這一班學(xué)生尊重他人的人生態(tài)度。學(xué)生在這個片段里不僅對“茅亭”這個詞有了準確的概念,更把“尊重他人”永遠地刻在了自己的心里。由此,我們不難得出這樣的結(jié)論,在這一片段中,學(xué)生不僅是在理解“茅亭”,更是在為自己的“人格”大廈奠基。

四、點撥美

很多時候?qū)W生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。孫老師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》時,對“撥”與“拔”的教學(xué)堪稱這方面的經(jīng)典:

師:自己喜歡的段落讀完的請舉手。你喜歡哪一段?

生:我喜歡第七段。

師:請你把第七段讀給大家聽聽。(生讀)

師:告訴老師,你為什么喜歡這一段?

生:這一段寫出了林沖和洪教頭打得很激烈。

師:你喜歡打得激烈、打得精彩的。你叫什么名字?

生:我叫李鵬展。

師:噢,少一字就跟國務(wù)院總理一樣了(眾笑)。李鵬,李鵬展。李鵬展同學(xué)讀得聲音響亮,口齒清楚,總體來說,讀得非常好,就是有一點小小的遺憾,有一個字讀錯了,誰聽出來了,是哪一個字讀錯了?

生:應(yīng)該是“撥”草尋蛇,他讀成“拔”草尋蛇了。

師:你聽得很仔細。請你把這個詞寫到黑板上。其他同學(xué)一起把這個詞讀一遍。

生(齊讀):撥草尋蛇。

師:這一段確實是文章的精華所在。剛才我看很多同學(xué)都找了這一段,我們一起來把這一段讀一讀,好不好?

(生齊讀)

師:(指著黑板)我們再一起把這個詞讀一遍。

生(齊讀):撥草尋蛇。

師:剛才那個同學(xué)把它讀成了什么字?

生(齊答):拔。

師:撥草尋蛇的“撥”,右邊是個什么字?(師邊說邊用紅粉筆對“撥”和“拔”進行區(qū)別)

生:發(fā)。

師:一起再把這個詞讀一遍。

生(齊讀):撥草尋蛇。

師:我請一個同學(xué)上來做兩個動作。一個是“撥草”的動作,一個是“拔草”的動作。會做的上來。

一名同學(xué)上臺,師將話筒交給他,說:假如這是一根棒,讓你撥一撥草,你怎么做?

(生做撥草的動作)

師:噢,這是撥草的動作。你再用手做一做拔草的動作。

(生做拔草的動作)

師:噢,拔是從下往上拉,撥是左右撥動。懂了沒有?

生:懂了。

學(xué)生把“撥草尋蛇”讀成了“拔草尋蛇”,孫老師將學(xué)生的這一錯誤當(dāng)做教學(xué)資源,點撥學(xué)生看字形、做動作來感受兩個字在音、形、義上的不同。正是由于孫老師十分到位的“點撥”,學(xué)生一下子便分辨出“撥”與“拔”的不同,同時為后面理解林沖的機智、心胸開闊做了鋪墊,可謂一舉兩得。

五、激勵美

學(xué)生發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道(孫雙金語)。教師充滿真情的激勵語言能讓學(xué)生不斷獲得成功的動力。孫老師有一句經(jīng)典的句子,也是他常掛在嘴邊的一句話——“答對了,表揚;答錯了,也表揚,表揚他的勇氣!”這看似簡單的一句話,讓學(xué)生消除了發(fā)言怕錯的心理,大大激勵了學(xué)生舉手發(fā)表自己意見的積極性,所以這句話在孫老師的課堂里產(chǎn)生了奇異的效果——他的課堂上,學(xué)生個個“小手常舉”。

下面是孫雙金老師在廣東中山市上《林沖棒打洪教頭》時的一個片段:

師:好,愿意將自己的讀書情況向大家匯報的請舉手。孫老師最喜歡自告奮勇的同學(xué),你舉起的不僅僅是自己的小手,還舉起了你的自信,舉起了你的勇敢!

(舉手的學(xué)生越來越多)

師:(環(huán)視教室,發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生還是沒有舉手)我第一個請一位暫時還沒有舉手的同學(xué)來讀。(邊說邊走向最左列第二位學(xué)生)你來!

(生起立)

師:不舉手也有不舉手的理由,我們來了解一下。你想讀哪一段?

生:第五自然段。

師:請你讀給大家聽聽。

(生讀,讀得較流利)

師:你叫什么名字?

生:陳浩清。

師:孫老師聽陳浩清的讀呀,感覺讀得非常流利,沒有錯一個字。陳浩清呀,讀得已經(jīng)不錯了,剛才你的手為什么不舉呢?實話實說。

生:不敢。

師:為什么不敢?

生:沒有勇氣。

師:沒勇氣,他說不敢。請你站起來,孫老師告訴你呀,小陳呀(生笑),一個人要想走向成功,首先要相信自己,要有勇氣。你相信自己了,就能逐步走向成功。如果你永遠都不相信自己的話,就很難走向成功。現(xiàn)在讀書是這樣,長大后干任何事情都這樣。我們?yōu)樾￡惤裉熳x書的表現(xiàn)來點掌聲!(掌聲)

師:孫老師不會責(zé)怪你的,同學(xué)們不會嘲笑你,小陳,好不好?請放大膽子!請坐!

是呀,當(dāng)了解到陳浩清因“沒勇氣”而不敢舉手的時候,孫老師沒有責(zé)備,毫不做作地以朋友聊天的方式,稱其為“小陳”,將對學(xué)生的激勵如朋友勸告般和盤托出,一下子拉近了師生心靈的距離。正是孫老師的一聲“小陳”,讓陳浩清同學(xué)在隨后的學(xué)習(xí)中信心倍增、小手高舉。我相信,孫老師這一番激勵的話已深深地刻在“小陳”的心中。

學(xué)生“踉蹌”,有扶有放,循循善誘,方顯教師點撥之功;

叫一聲“小陳”,有自信才有成功!

教師導(dǎo)引,“撥草尋蛇”,因勢利導(dǎo),盡展課堂生機活力;

呼一句“洪教頭”,真好漢才有真本事!

這是楊再隋教授在課后評點孫老師這堂課的魅力時即興作的一首詩。這不僅是對孫老師這一節(jié)課的評點,也是對孫老師課堂教學(xué)藝術(shù)的總結(jié)。

這就是充滿智慧的孫雙金,這就是他那情智融通的美的語文課堂,這就是我們要追求并為之奮斗的能煥發(fā)出生命張力和魅力的語文課堂!

(浙江省杭州市筧橋小學(xué)310021)