宋維華

目前，高師院校職前外語教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和教師教育的內(nèi)容沒能與新課程實施有機(jī)地結(jié)合起來。師范外語教育體制和模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后，職前外語教師教育理念、科研意識和能力、知識結(jié)構(gòu)等方面急需改革和提高。

一、轉(zhuǎn)變職前教師教育思想，培養(yǎng)新理念

高師畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍。高師院校應(yīng)該依據(jù)中學(xué)教學(xué)的需求培養(yǎng)外語教師。以保證畢業(yè)生將新思想帶入學(xué)校，而不是進(jìn)入學(xué)校才開始學(xué)習(xí)課程改革的理念。筆者認(rèn)為，實施外語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為根本出發(fā)點。具體來說，應(yīng)注意5個方面的思想轉(zhuǎn)變：1教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)由應(yīng)試教育導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育導(dǎo)向；2教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由以講授語言知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生語言能力為中心；3教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量評估者；4課堂教學(xué)模式應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生多向互動模式?教學(xué)的層次應(yīng)由孤立的詞匯、語法、句子層面轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z境感染的語篇層面。

二、提升師生科研素質(zhì)和水平

師范院校外語教師科研素質(zhì)的提升主要有以下途徑：積極引進(jìn)具有科研能力的碩士、博士等研究型人才，適當(dāng)減輕教師的教學(xué)工作量。加大對教師從事科研的鼓勵與獎勵，為教師從事科研提供必要的時間保障，鼓勵教師以在職進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或校內(nèi)外培訓(xùn)等方式提高科研能力，積極開展高師院校教師間以及地方高校與重點高校教師間的科研與學(xué)術(shù)交流。一個優(yōu)秀的外語教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來：教學(xué)給他靈感，從而發(fā)現(xiàn)課題，繼而驗證理論、開展實驗，科研又能保證教師對教學(xué)的高度興趣和教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時代感。

師范院校外語學(xué)院(系)學(xué)生科研水平的提高，可以通過以下途徑：加大科研課程的設(shè)置及增加教育研究方法等科研課程的課時量，邀請學(xué)者進(jìn)行科研講座，以強(qiáng)化對學(xué)生科研意識及學(xué)術(shù)研究能力的教育與培訓(xùn)，設(shè)置本科生導(dǎo)師制，引導(dǎo)他們積極參與導(dǎo)師的課題或相關(guān)研究，對學(xué)生參與科研給予資金資助，定期舉辦科研成果展覽并進(jìn)行評比獎勵，把學(xué)生參與科研量化為具體的學(xué)分，以此來鼓勵與強(qiáng)化他們在科研教育中的主體性意識。

三、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實踐能力

1關(guān)于學(xué)科知識

一方面，教師培養(yǎng)中應(yīng)該淡化在專業(yè)知識的教學(xué)上追求學(xué)科體系的學(xué)歷教育方法，代之以加強(qiáng)學(xué)科知識對教學(xué)的啟示和實用性方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)拓展性知識的開發(fā)，包括本學(xué)科的前沿動態(tài)、相關(guān)交叉學(xué)科的基本知識以及人文社科方面的知識等，另一方面，應(yīng)該擴(kuò)大外語教育專業(yè)學(xué)生的視野，滿足課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系的時代要求，滿足他們在課程學(xué)習(xí)中身心發(fā)展的多方面需求。有研究表明，教師的學(xué)科知識只是教學(xué)的基礎(chǔ)之一，是成為一名好教師的必要條件，而非充分條件，因為未來的教師應(yīng)該是一個可以幫助學(xué)生在知識海洋中自己去探尋寶藏的引路人，是一個可能幫助學(xué)生鏈接到世界各種信息資源的導(dǎo)航者。

2關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(學(xué)科教育學(xué)知識)

師范外語教育要改變傳統(tǒng)的重學(xué)科知識、技能的教學(xué)方式，強(qiáng)化教育理論界倡導(dǎo)的以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性教師教育”，使師范教育直接服務(wù)于提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。教師培養(yǎng)中要改革教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程的教學(xué)方式，授課者要深入了解中學(xué)教學(xué)的實際情況，了解中學(xué)英語教師的真實教學(xué)狀態(tài)，使抽象的教育學(xué)知識、心理學(xué)知識與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來，真正使授課者和學(xué)生認(rèn)識到理論對行為的引領(lǐng)作用，找到理論知識與個人實踐的契合點。

3關(guān)于課程知識

師范教育中應(yīng)增加有關(guān)中學(xué)外語課程改革、外語新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)師范生多維度地把握新課程，以幫助他們盡快達(dá)到上崗要求。在關(guān)注新課程理念，理論依據(jù)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和評價方式的同時。結(jié)合教師個體及其所在學(xué)校的實際情況，讓職前外語教師通過分析和解決實際問題，深刻領(lǐng)會新課程的先進(jìn)性。促使他們對新課程基本精神的把握從一般化走向具體化，并逐步將新課程理念內(nèi)化為自己的教學(xué)信念。

4關(guān)于實踐知識

師范教育要關(guān)注未來教師的個體教育實踐。學(xué)科教學(xué)知識的形成具有明顯的情境性和個體性，因此在教師教育的過程中要提供充分的實踐情景，使教師在與具體環(huán)境互動的過程中，通過實踐與反思，將教育教學(xué)理論、方法轉(zhuǎn)化為自己的教育理念和智慧。教學(xué)是一種情境性很強(qiáng)的活動，真正對教師教學(xué)行為產(chǎn)生影響的往往是教師的個人實踐感受和實踐知識。只有當(dāng)教師在實踐中將理論知識內(nèi)化為個人的知識時，后者才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、開闊視野，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

從對師范院校外語教育專業(yè)學(xué)生的訪談分析中，我們看到學(xué)生自己已經(jīng)意識到語言教學(xué)理論學(xué)習(xí)對畢業(yè)后自身職業(yè)發(fā)展的重要性以及他們在這方面的弱點，并愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自己的業(yè)務(wù)水平。既然學(xué)生都有這方面的需求，院校若給予相應(yīng)的投入和關(guān)注。再加上學(xué)生自己的努力，那么他們的理論學(xué)習(xí)就會進(jìn)行得更好。一方面，加大圖書館建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)資源投入。師范院校要通過國家撥款、自籌資金或與地方政府合作開館等各種方式來確保圖書館與網(wǎng)絡(luò)資源的資金投入，為師范生提供一個從事科研不可或缺的文獻(xiàn)查閱平臺。另一方面，學(xué)生入職前學(xué)習(xí)理論的一個常規(guī)性方法就是自己進(jìn)行大量、廣泛的閱讀，這也是英語專業(yè)學(xué)生最簡便、最有效的自我教育方法之一。學(xué)生可從書店、圖書館、資料室、因特網(wǎng)等處獲得有關(guān)語言教學(xué)理論方面的資料，接受先進(jìn)的教育理念。與外語教育的最新發(fā)展保持同步，以適應(yīng)基礎(chǔ)外語教育改革的需要。

五、明確實習(xí)目的，改進(jìn)實習(xí)管理

研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育是高師的根本任務(wù)。為此應(yīng)做到：1強(qiáng)化社會實踐和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，縮短從學(xué)校到社會、從大學(xué)生到合格中學(xué)教師的距離。2建議將一次性實習(xí)改為分段實習(xí)，并將實習(xí)時間適當(dāng)前提，學(xué)生在第一次實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題可以通過返校后的學(xué)習(xí)與反思得到解決，并能在下次實習(xí)中得到檢驗。3選擇專業(yè)好、能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。4師范院校必須加強(qiáng)與中學(xué)的合作，共建課程改革試驗區(qū)，并有計劃地選擇一些課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行重點實驗，形成一種良性互動關(guān)系。5師范院校可以組織英語專任教師到中學(xué)英語課堂聽課、代課、評課。研究解決新課改實施中出現(xiàn)的問題，同時將其變成學(xué)生實習(xí)的基地，同時，中學(xué)也可組織中青年骨干教師到師范院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。提升教學(xué)科研能力和水平。這樣才能做到研究和教學(xué)一體化，理論與實踐一體化，使師范院校和中學(xué)都能從中獲益，從而更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革。

課程改革給師范院校及其中從事學(xué)科教學(xué)，教師教育的教師帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，他們有責(zé)任、有義務(wù)參與課程改革，為新課程改革提供理論和實踐支持。

責(zé)任編輯王亦妮