彭　珍

[摘要]《數(shù)字電子技術(shù)》是電子信息類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等信息類專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，它的基本理論和實(shí)踐技能是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。而枯燥的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不在適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行探討，有利于加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字電子技術(shù) 教學(xué)方法 探討

中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510124－01

《數(shù)字電子技術(shù)》是電子類專業(yè)的主要基礎(chǔ)課之一，要想使學(xué)生深刻的掌握該課程，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要從該課程教學(xué)目標(biāo)和高職教育教學(xué)基本原則的要求出發(fā)，正確把握教學(xué)內(nèi)容的量與度；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體；從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、在選擇教學(xué)內(nèi)容上，要把握理論上的度

在《數(shù)字電子技術(shù)》中，基于高職學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們選用一些實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的案例，或與生活相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行講解。從而，使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本分析和設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用電路制作與調(diào)試的基本技能；

因此，基于本課程的教學(xué)目標(biāo)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在內(nèi)容的選擇上突出了基本理論，基本分析方法和知識的應(yīng)用，回避繁瑣的集成電路內(nèi)部分析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，著重外部邏輯功能的描述、分析和應(yīng)用。如：時序邏輯電路一章中，在介紹計(jì)數(shù)器、寄存器時，我們可以直接介紹計(jì)數(shù)器、寄存器功能表的使用，而沒必要討論它們的內(nèi)部邏輯電路。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

（一）以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生頭腦當(dāng)成被動地接受知識的容器，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個性的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。為了改變這種狀況，我們要“以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)”， 充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

比如，第一堂課是向?qū)W生介紹該課程的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)和考核要求，我們先給學(xué)生演示以前學(xué)生設(shè)計(jì)的作品“多路數(shù)字搶答器”，并且告訴學(xué)生，通過這門課程的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都要完成一個類似的課程設(shè)計(jì)作品。同學(xué)們看到電路板上那么多的集成塊覺得十分神秘，同時也產(chǎn)生了一個共同的疑問，這么復(fù)雜的電路我能設(shè)計(jì)出來嗎？這時老師再告訴學(xué)生這是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課，只要理解每一種器件的工作原理，學(xué)會使用它，就可以組成比這更復(fù)雜的電路。然后再向?qū)W生提出學(xué)習(xí)課程的要求。這樣一節(jié)課學(xué)生就能初步了解學(xué)這門課的作用，對這門課產(chǎn)生很大的興趣。

（二）由設(shè)計(jì)實(shí)例引入課題

該課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在講解時應(yīng)列舉一個設(shè)計(jì)實(shí)例問題，通過分析、設(shè)計(jì)、引入相關(guān)知識和理論。例如：讓學(xué)生用學(xué)過的組合電路設(shè)計(jì) “一個交通燈故障報(bào)警電路”。交通燈有紅、黃、綠三色。只有當(dāng)其中一只燈亮?xí)r為正常，其余狀態(tài)為故障，要求用與非門實(shí)現(xiàn)。然后，提出問題，我們能否用其它邏輯部件來實(shí)現(xiàn)這個電路的設(shè)計(jì)呢？在給予學(xué)生一定的思考時間后，教師可以直接給出問題的答案：“譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器這兩種邏輯器件都可以完成上述電路的邏輯功能”，同時畫出相應(yīng)的設(shè)計(jì)電路。這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，產(chǎn)生疑問：什么是譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器？為什么它們也能實(shí)現(xiàn)上述電路設(shè)計(jì)？在學(xué)習(xí)了譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器的原理及邏輯功能和用它們實(shí)現(xiàn)組合邏輯電路的方法后，學(xué)生的疑問得到解決。同時也使學(xué)生學(xué)會了采用多種方案實(shí)現(xiàn)同一邏輯要求的方法。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（三）現(xiàn)場教學(xué)，講練結(jié)合

將課堂講授與技能訓(xùn)練合理結(jié)合，有些教學(xué)內(nèi)容可以安排在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行。邊講邊練，講練結(jié)合。邊講邊練主要用于介紹集成電路工作原理后，由學(xué)生對電路的功能及外部特性進(jìn)行測試：練講結(jié)合則是由學(xué)生根據(jù)集成電路的功能表對電路進(jìn)行測試。而后由老師和學(xué)生對測試結(jié)果進(jìn)行討論，歸納總結(jié)，以加深對理論的理解。

在講解“計(jì)數(shù)顯示數(shù)碼電路”時，首先，以“交通路口的倒計(jì)時”舉例說明數(shù)碼管是如何顯示0-9數(shù)字的。然后，通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)該現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。最后，老師和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，歸納總結(jié)。這樣，把教學(xué)過程放在實(shí)驗(yàn)中，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的自然過渡，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能。

（四）總結(jié)鞏固

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取的大量知識，是惰性的、僵化的、零散而非結(jié)構(gòu)化保存的，這些知識沒有形成相互間有機(jī)的聯(lián)系。不利于記憶、提取和靈活應(yīng)用。為解決這個問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生適時對知識進(jìn)行總結(jié)和分類，使其系統(tǒng)化，掌握各知識要素之間的多重鏈接方式。幫助學(xué)生總結(jié)鞏固，將相關(guān)知識有機(jī)地組織起來，進(jìn)行探討，激

發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)他們分析解決問題。

三、結(jié)束語

通過以上幾種形式對教學(xué)方法的組合整編，使學(xué)生易學(xué)易懂，教師便于組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)用技能。

在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了探討，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也取得了一些成效。在教學(xué)過程中通過實(shí)驗(yàn)和一些小型實(shí)用電路的制作把理論知識應(yīng)用到實(shí)際中，即使學(xué)生掌握了技能，又開拓學(xué)生的思路，還激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀況，并由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]江曉安編，《數(shù)字電子技術(shù)》（第二版）［Ｍ］.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2002.

[2]閻石主編，《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》清華大學(xué)電子教研室組編，高等教育出版社，1997.12.

[3]楊振宇，“數(shù)字邏輯電路”課程教學(xué)改革體會［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，20.

[4]梁俊編，《關(guān)于高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考》[J]四川技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.2(1).

[5]周茜、徐亞寧編，《電路分析基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.8(4):115-116.

[6]楊志忠編，《數(shù)字電子技術(shù)》[M].高等教育出版社，2005.4.