劉瑞華

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教育思想的指導(dǎo)下為完成一定的教學(xué)目標，對構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時間、空間方面所設(shè)計的比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及其活動程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標能否完成以及能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)評價的不同而變化的。在此筆者談?wù)勗谥v授新知識教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計思路的體會。

一、利用情境激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望

1、根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標，提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學(xué)目標、知識重點），使學(xué)生清晰地知識一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們在獨立自學(xué)時無法明確的問題。問題必須有助于對全課問題情境的解決，有助于對教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。

2、問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認知規(guī)律相呼應(yīng)。

教師在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上設(shè)計并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生進入探索問題境界。以學(xué)過的知識為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識相銜接的問題，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。

3、要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。初中生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態(tài)，問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否是動態(tài)思維、是否貼近生活實踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式，生動的語言提出來滿足并強化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、向?qū)W生提出學(xué)習(xí)和認識任務(wù)，使學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個初步的認識，并知道知識的重點、難點和預(yù)習(xí)的指向性，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生預(yù)習(xí)時的積極思維。

二、讓學(xué)生體驗問題，獨立自學(xué)，尋找解題方式

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學(xué)生自己閱讀，獨立思考。對照問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，

對教材內(nèi)容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學(xué)生學(xué)得深刻，而且能使學(xué)生在學(xué)到知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

1、親身體驗過的知識要比從他人處聽到的要深刻。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到解決問題的方案，得到學(xué)習(xí)的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因的要強得多。

2、教材是教學(xué)的依據(jù)，是解決問題的根源。預(yù)習(xí)可以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別對于學(xué)習(xí)不夠主動的學(xué)生來說則是一個很好的鞭策機會。對于好的學(xué)生或課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生則引導(dǎo)他們做好課后練習(xí)或知識歸納小結(jié)。

3、教師要充分利用學(xué)生自學(xué)時的空白時間。教師在黑板上寫好本節(jié)課的板書要點，并巡回于學(xué)生之間，“有請”即赴，有問即到，送教到人，當好咨詢，同時搜集探索“情報”，主動去啟發(fā)引導(dǎo)。

三、明確問題，交流點撥，知識歸納

1、通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，在個人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。在具體操作中要注意不能任其自流，無休止地爭論下去，必須適可而止。

2、鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。有些學(xué)生回答問題按教材的語言來表達時教師逐漸引導(dǎo)他們用自己的語言來表述答案。

3、培養(yǎng)學(xué)生對知識的歸納、小結(jié)能力。學(xué)生預(yù)習(xí)到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知識的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內(nèi)容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機會，為自己留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設(shè)置的教案框框內(nèi)，問題講到關(guān)鍵處有意卡住，讓學(xué)生積極主動地去構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

四、學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣

1、把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學(xué)生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈講座可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學(xué)相長的原則。教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學(xué)生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學(xué)藝術(shù)，可起到畫龍點睛的作用。對于學(xué)生較簡單的問題，讓其他學(xué)生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學(xué)習(xí)方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實踐調(diào)查，親身實驗誰，多觀察周圍的事物等。學(xué)生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學(xué)的反饋信息。在學(xué)生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學(xué)生的思維方式，為教師講授知識時，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路提供依據(jù)。

教師從學(xué)生的問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學(xué)中要時刻滿足學(xué)生的知識饑渴。在學(xué)生出題中經(jīng)常出現(xiàn)時間的不夠，在這種情況下，教師要隨機應(yīng)變，把問題轉(zhuǎn)移到下節(jié)課的內(nèi)容去，為學(xué)生自學(xué)下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。