馮永波

數(shù)學(xué)是中學(xué)中一門(mén)重要的課程，由于比較抽象，所以顯得比較難學(xué)，作為一名教師就是要想辦法教人覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)并不難，怎樣搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能。一直以來(lái)教師們都在捉摸這個(gè)問(wèn)題。本人就怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、首先要有正確的教學(xué)目標(biāo)

1、課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流活動(dòng)，情感傳遞活動(dòng)，以及思維活動(dòng)都是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。

2、課堂教學(xué)目的是提高技能從而達(dá)到提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)好學(xué)懂學(xué)會(huì)最終是要教學(xué)生怎樣自學(xué)，會(huì)學(xué)。所謂：“教是為了不教”是很有道理的，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須了解，課堂教學(xué)不僅僅是教知識(shí)、教理論，更重要的是教思想，教學(xué)法。因此我們就要把過(guò)去那種傳統(tǒng)的，單純的，單簡(jiǎn)的解釋教材的教法解脫出來(lái)。讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生直接與教材接觸，閱讀教材，從教材中獲取基礎(chǔ)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生中的疑難問(wèn)題作必要的引導(dǎo)。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從接受知識(shí)變?yōu)楠?dú)立獲取知識(shí)，教師從單純的傳授者變?yōu)閷W(xué)生積極學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

3、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生才是課堂的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只是讓學(xué)生記住概念、定理、公式等，更重要的是要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生理解概念的內(nèi)含和外延，比如，講“三角形的角平分線”，首先讓學(xué)生觀看一個(gè)三角形的角平分線，然后自己描述角平線的概念，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條線有兩個(gè)端點(diǎn)，從而得到了，三角形的角平分是一條線段。這樣，不僅讓學(xué)生理解了角平分線的知識(shí)，還了解了角平分線是一條線段，而且它把某一內(nèi)角平分，這樣就培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀

數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取離不開(kāi)閱讀，閱讀就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言的理解和掌握，并且在閱讀中是怎樣靈活處理遇到的疑難問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)中他們就會(huì)認(rèn)真對(duì)待，最終及時(shí)地從教師的講解中得到得解決。

（1）教會(huì)學(xué)生記數(shù)學(xué)筆記。教師必須引學(xué)生掌握知識(shí)的前因后果、，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的歸納在一起。并通過(guò)對(duì)知識(shí)的邏輯思維，把新知識(shí)的新思想滲透，以致恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移。如由“完全平方公式”的思想、可以遷移到“長(zhǎng)方形的面積”讓學(xué)生總結(jié)歸納完全平方公式的特點(diǎn)、在這個(gè)完全平方公式“(a＋b)2=a2＋2ab＋b2中a和b可以表示一個(gè)單項(xiàng)式，也可以表示一個(gè)多項(xiàng)式，解決一個(gè)問(wèn)題，從而能夠解一類(lèi)問(wèn)題，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）教會(huì)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，進(jìn)行自我評(píng)比、相互評(píng)價(jià)。如解方程－2ｘ－3=8，學(xué)生在解法中會(huì)出現(xiàn)移項(xiàng)，合并同類(lèi)項(xiàng)，然后兩邊同除以2這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生移項(xiàng)時(shí)要變號(hào)，合并同類(lèi)項(xiàng)時(shí)要是同類(lèi)項(xiàng)才能合并，兩邊同除－2時(shí)要改變符號(hào)。這些讓學(xué)生從解法中找到解方程的步驟。從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）教會(huì)學(xué)生同學(xué)之間互相比較和交流。通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較和交流，既能加深對(duì)概念、定義、定理、公式等的理解，同時(shí)對(duì)自己的思維成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使思維更加活躍，更加散開(kāi)。 從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)。

（5）教會(huì)學(xué)生探索。大敢設(shè)想，探索可以使知識(shí)進(jìn)一步深化，探索是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師必須鼓勵(lì)學(xué)

生大膽猜想，勇敢實(shí)踐，提高學(xué)生綜合運(yùn)用與靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使創(chuàng)造性思維最大限度的發(fā)展。

三、認(rèn)真鉆研教材

教師只有準(zhǔn)確地把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才能及時(shí)地面對(duì)學(xué)生中各種問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變。也只有吃透了教材，對(duì)學(xué)生的思維才能巧妙地啟發(fā)，準(zhǔn)確的點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。解開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑團(tuán)。

（1）教學(xué)形式多樣化，由于同一個(gè)班的學(xué)生智力、思維能力存在著差異。所以在教學(xué)中不必采用單一的教學(xué)模式，可根據(jù)因材施教，因人施教的原則，選講例題、布置作業(yè)適當(dāng)，也就是說(shuō)基礎(chǔ)好的可以少做基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)差的應(yīng)該適當(dāng)多做題型，讓成績(jī)良好的帶動(dòng)部分接 受能力較差的，從而大面積的提高教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要學(xué)生聽(tīng)好，更重要的是要學(xué)生去動(dòng)手，去想，去做，相互討論，相互啟發(fā)，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行。教師引導(dǎo)要有針對(duì)性、目的性，重點(diǎn)突出，還要準(zhǔn)確把握內(nèi)容的深淺。 四，努力鉆研教材內(nèi)容，提高自身業(yè)務(wù)水平

俗話道：“要給人一口水，自己先要有一桶水?！闭f(shuō)明要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，教師自身首先要具備較高的業(yè)務(wù)水平。只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，理解教材，才能有分寸把握深淺一方面提高了自身的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)也自然提高了教學(xué)水平。