楊艷麗

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。運用圖式理論，不斷豐富學(xué)生頭腦中原有的圖式，并指導(dǎo)學(xué)生激活圖式、建立圖式和運用圖式，對提高學(xué)生的閱讀理解大有裨益。

關(guān)鍵詞：圖式理論 英語閱讀 教學(xué)目標(biāo)

高中英語教學(xué)的目的之一是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。那么，在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，運用好圖式理論是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種有效途徑。

一、圖式理論概述

20世紀(jì)70年代，美國的人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，建立并發(fā)展了圖式理論。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認(rèn)知活動起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點，人腦中所儲存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。就閱讀而言，圖式一般由三個部分組成：語言圖式（Linguistic），內(nèi)容圖式（contentschemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語言圖式指讀者已有的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指讀者對閱讀材料主題的了解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。

二、圖式理論與閱讀教學(xué)

圖式理論認(rèn)為，任何語言信息（口頭的或書面的）本身并無意義，它僅指導(dǎo)聽者或讀者根據(jù)自己的知識和知識結(jié)構(gòu)恢復(fù)或構(gòu)成意思。閱讀理解首先是文字信息的輸入，然后讀者在自己大腦存儲的信息中尋找能夠說明所輸入信息的圖式。當(dāng)這些圖式被找到以后，讀者就產(chǎn)生了理解，或者不完全理解。例如，初中學(xué)生一般都能認(rèn)讀下面英文句子的字面意思：A women without a man is like a fish without a bicycle.（女人沒有男人就像魚沒有自行車。）然而他們卻很難明白這句話的真正含義，因為他們頭腦中沒有英美國家女權(quán)運動及其相關(guān)知識的圖式。該英文句子是英語國家女權(quán)運動者常引用的一句諺語，意為：Women don`t need men at all.

可見，讀者除了必須具有相應(yīng)的語言圖式和修辭圖式外，還需要與作者有共享的內(nèi)容圖式。這樣，理解才能產(chǎn)生。如果讀者和作者各自的原有圖式?jīng)]有共享的交集，那么讀者的閱讀理解就會失敗。根據(jù)圖式理論，讀者接受文字信息進(jìn)行閱讀理解的過程是一種主動的“猜測——證實”的過程，即文字符號輸入讀者的大腦之后，他就不斷地在頭腦中尋找相關(guān)的圖式，直至找到能說明輸入信息的圖式，即完成閱讀理解。

三、圖式理論對閱讀教學(xué)的啟示

1、豐富學(xué)生頭腦中的圖式

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓展學(xué)生的視野，加大背景知識的輸入，進(jìn)而豐富學(xué)生頭腦中的圖式。讀者在理解新材料時，總是將新材料的內(nèi)容與他已有的知識聯(lián)系起來。因而讀者原有的知識越多，理解新材料越容易。高中英語教學(xué)不僅要鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的語言知識，還應(yīng)增進(jìn)學(xué)生對外國文化特別是對英語國家文化的了解。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合每單元的話題，有的放矢地介紹一些與話題有關(guān)的背景知識。例如，教學(xué)SEFC Book 1A Unit 13 Abraham Lincoln 時，教師可適時介紹美國的開國元勛Washington的相關(guān)的情況，還可以將Lincoln 與Washington的出身、經(jīng)歷以及各自在美國歷史上的地位等進(jìn)行比較。這樣日積月累學(xué)生頭腦中的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會調(diào)動相關(guān)圖式，順利理解所讀材料。

2、激活學(xué)生頭腦中已有的圖式

在閱讀活動前，教師應(yīng)幫助學(xué)生采取有效的手段激活其圖式。圖式一旦被激活，就可使讀者想到組成該圖式的某些成份。例如，classroom一詞會讓讀者想起“教室 ”的圖式，進(jìn)而還會聯(lián)想到“學(xué)生、教室、課桌、書 ”等概念。例如，SEFC Book 1A Lesson 26 Earthquakes教學(xué)時，教師可針對課文中的插圖提問學(xué)生： What has happened in the picture？教師還可運用多媒體手段重現(xiàn)地震發(fā)生時的情形。當(dāng)學(xué)生頭腦中關(guān)于地震的圖式被激活后，教師可提問學(xué)生：How about the earthquakes in the text？ Which was the worst earthquake in the USA？然后在讓學(xué)生快速默讀課文。

3、幫助學(xué)生在頭腦中建立相應(yīng)的圖式

在閱讀活動中，教師可結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，這樣有助于學(xué)生整體把握語篇，并深入理解語篇。

4、指導(dǎo)學(xué)生運用圖式

在閱讀活動后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論或評價等活動。值得注意的是，有些教師常常要求學(xué)生在沒有任何提示的情況下進(jìn)行讀后活動，這樣做會使英語水平中等偏下的學(xué)生感到困難。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們利用已建立的語篇圖式完成讀后任務(wù)。因為一個好的圖式是語篇內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，即使是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在相關(guān)圖式的幫助下也會有話可說，有話可寫。

四、建立語篇圖式的作用

1、建立語篇圖式有助于學(xué)生整體理解語篇。

2、建立語篇圖式有助于學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行合理的分析和推理。

3、建立所讀語篇圖式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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