陳　劍

(云南省巧家縣馬樹(shù)鎮(zhèn)中心學(xué)校654612）

【摘要】“讀和背”是一種古老的教學(xué)方法，是積累語(yǔ)言的基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)。本文分別介紹了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中淺談了教師的示范作用在朗讀中占有重要地位，教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)洋溢著童心童趣，符合動(dòng)之以情，曉知以理的特點(diǎn)；特別談了談在高年級(jí)應(yīng)抓住詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】教師示范、童心童趣、語(yǔ)感、支撐點(diǎn)

Discussed that reads back's in reading education function shallowly

Chen jian

【Abstract】“reads with the back” is one ancient teaching method, is accumulates the language the essential way, is the writing foundation. This article introduced separately how the coach pupils do read aloud, recite, in the coach pupils read aloud in the process discussed shallowly teacher's exemplary role holds the important position in reading aloud, the teacher when reading aloud the intonation should brim with the childlike innocence child interest, tallies moves it by the sentiment, the dawn knows by the principle characteristic; Chatted specially in the higher grades should hold the words and expressions, raises student's language sense.

【Key words】The teacher demonstrates, childlike innocence Tong Qu, the language sense, the center of resistance

“讀和背”是一種古老的教學(xué)方法，古人講究涵詠體味，在讀中去感悟人生、寫作方法等。他們非常注意積累、模仿、訓(xùn)練，老老實(shí)實(shí)的讀、抄、默、背，一篇又一篇、一本又一本，幾年后，腹中漸富，正所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作來(lái)也會(huì)吟”。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教導(dǎo)下，確實(shí)出現(xiàn)過(guò)很多杰出的詩(shī)人、作家。而如今，受應(yīng)試教育的影響，反而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里學(xué)生寫不出一篇像樣的作文來(lái)。教師在上課只教生字，然后組詞、段落大意、中心思想、寫作方法，按照這種固定不變的方法上課；一節(jié)課就是教師包講、學(xué)生管聽(tīng)，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被阻礙了，能動(dòng)性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有學(xué)生參加朗讀的機(jī)會(huì)，不過(guò)隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)大綱也明確規(guī)定：“能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦課文的一些精彩片斷”。然而，“多讀多背”，在教學(xué)實(shí)踐中難以落到實(shí)處，有的教師把“多讀多背”片面的理解為“死記硬背”。如果我們不改變這種方法，學(xué)生的寫作能力、聽(tīng)說(shuō)能力都無(wú)法提高，怎樣指導(dǎo)學(xué)生多讀多背呢？我從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀

1.1教師的示范作用在朗讀中占有重要地位

1.1.1兒童的天性善于模仿，而教師的示范為模仿提供了榜樣在沒(méi)有電教設(shè)備的偏僻的山村來(lái)說(shuō)，教師的示范作用更不可少?，F(xiàn)在我們的山村學(xué)校里還存在方言唱讀的現(xiàn)象，究其原因，就是語(yǔ)文教師普通話不合格，上課時(shí)用方言上，教學(xué)生讀就是用方言唱讀，跟山上的村民唱山歌是一個(gè)樣。為了改變這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀時(shí)必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到準(zhǔn)確、流暢、字正腔圓、聲音響亮，讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，變調(diào)規(guī)范自然，做到不錯(cuò)字、不丟字、不加字、不斷不重、停連合理、語(yǔ)速正常，適合不同體裁不同感情的需要。教師在范讀完后，應(yīng)該認(rèn)真的聽(tīng)取學(xué)生朗讀，指出讀錯(cuò)的地方，加以糾正。

1.2教師在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該洋溢著童心童趣這主要體現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)的課文里。朗讀時(shí)要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，不可太成人化和抽象化。應(yīng)符合動(dòng)之以情，曉之以理的特點(diǎn)。教師在朗讀中，一般語(yǔ)速應(yīng)稍慢些，語(yǔ)氣變換稍大些，分析人物，事物要使學(xué)生有如見(jiàn)其人、其景、其物的感覺(jué)。在朗讀時(shí)還要適當(dāng)增加體語(yǔ)，特別要注意眼神和微笑等體語(yǔ)技能的使用。如在朗讀一年級(jí)的課文《小馬過(guò)河》時(shí)，朗讀起來(lái)應(yīng)做些聲音處理。把小馬設(shè)計(jì)成幾歲的男孩，說(shuō)話音色稚嫩，語(yǔ)音清脆；把老馬設(shè)計(jì)成媽媽，咬字輕松，語(yǔ)速放慢；把老牛設(shè)計(jì)成老成的伯伯，說(shuō)話語(yǔ)速較慢，聲音靠后；小松鼠則是個(gè)膽小的小女孩，語(yǔ)音較弱。還要把敘述人設(shè)計(jì)成故事中的一個(gè)角色，賦予他一定的聲音造型。這樣，朗讀的藝術(shù)感染力會(huì)明顯增強(qiáng)，小學(xué)生們一定會(huì)有更多的收獲，整個(gè)朗讀中洋溢著童心童音，使學(xué)生們感到特別親切。在讀的過(guò)程中，可以分角色朗讀，這樣可以大大的提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.抓重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

郭沫若曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡一個(gè)作家詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)期的教育很要緊”，就這說(shuō)明了在小學(xué)階段培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感很重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是具體事物的符號(hào)，每個(gè)詞語(yǔ)、每個(gè)句子都有具體事物的形象，但在教學(xué)中，教師不能什么都講、而應(yīng)抓主要詞語(yǔ)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有感情色彩的能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，激起他們對(duì)作品的鮮明的內(nèi)心視像，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里，并把自己領(lǐng)會(huì)到的感情真實(shí)表達(dá)出來(lái)。例如《落花生》中“那么，人要做有用的的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！币痪涫侨牡闹行?，是“我”聽(tīng)了爸爸的一番話的內(nèi)心感受，也是爸爸對(duì)孩子們的希望。含義深刻，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入體會(huì)這句話的內(nèi)涵，從中領(lǐng)悟作者寫這篇文章的目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的文章內(nèi)容、所教對(duì)象的年齡特征，給予恰當(dāng)正確的朗讀指導(dǎo)，我相信逐漸就會(huì)改變?cè)瓉?lái)的面貌，定會(huì)有感情的朗讀好一篇篇課文。

2.背誦是積累語(yǔ)言基本途徑，是寫作的基礎(chǔ)

2.1要讓學(xué)生對(duì)背誦材料有初步的理解

背誦是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法而且至今仍是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練之一。背誦對(duì)學(xué)生不規(guī)范的口頭語(yǔ)言起著積極的作用。背誦在現(xiàn)如今小學(xué)教學(xué)中，仍然是一種值得肯定的技能訓(xùn)練，并且語(yǔ)文教材中也明顯的體現(xiàn)出了，每一個(gè)單元的積累。運(yùn)用都安排有讀讀背背，課文中的精彩片斷也要求學(xué)生背下來(lái)。但是，為了使背誦取得好效果，應(yīng)該采取意義識(shí)記，就是在理解的基礎(chǔ)上背誦。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西才能在頭腦中長(zhǎng)期保存，不會(huì)很快就遺忘了，并且在需要的時(shí)候能很快提取。如果“死記硬背”，在頭腦中保存不長(zhǎng)，也許頭天背了，第二天就忘記，即使在頭腦中長(zhǎng)期保存下來(lái)了，由于不理解意義，作文、說(shuō)話時(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用。

所以，背誦課文時(shí)一定要理解了課文的意思再背誦。如背杜甫的《絕句》，第一句是“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，如果不理解意思，一個(gè)字一個(gè)字地記，要記住它就有點(diǎn)吃力。如果理解了，第一句是一個(gè)畫面：新綠的柳枝上，兩個(gè)黃鸝在歡唱。作為一個(gè)整體來(lái)識(shí)記，就好記多了。

理解是背誦的前提。在理解的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生理清課文線索，加強(qiáng)記憶的條理性。理清線索是讓學(xué)生明確材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，幫助他們建立一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)，背誦起來(lái)就比較容易?！豆鹆稚剿返诙?，共三句話：第一句是用大海、西湖來(lái)對(duì)比漓江的水；第二句話從"靜、清、綠"三方面寫漓江水的特點(diǎn)；第三句是在漓江上蕩舟的感覺(jué)。抓住了線索，才便于記憶。這種線索如果由學(xué)生自己來(lái)抓，通過(guò)自己的一番思索，效果會(huì)更好。

2.2幫助學(xué)生尋找建立記憶的“支撐點(diǎn)”

兒童在背誦的過(guò)程中，最初的記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的“自然記憶”，以后隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，才轉(zhuǎn)變?yōu)槔媚承懊浇椤钡摹拔幕杂洃洝薄＿@種“媒介”即是記憶的“支撐點(diǎn)”。它們一般是句段中的重點(diǎn)詞，一個(gè)段話中的中心句，每段的第一句話等。抓住這些“支撐點(diǎn)”先記住，然后擴(kuò)展成一個(gè)句子或一段話，這樣可以提高背誦的效果。如《桂林山水》第二段三句話，第一句可用“我看見(jiàn)……大海，欣賞過(guò)……西湖，卻……”等詞作為“支撐點(diǎn)”，提起大海，就會(huì)想起“波瀾壯闊”；提起西湖，“水平如鏡”自然躍上心頭。這樣，從“支撐點(diǎn)”很容易擴(kuò)展成句子。而第二句抓住“漓江的水真靜啊！”這個(gè)句式，再依次把句中的“靜”、換成“清”、“綠”，想想漓江的水是怎樣“靜”、“清”、“綠”，這三個(gè)排比句也很快可以背出。

2.3采用嘗試回憶法背誦課文

背誦一個(gè)材料，可以通過(guò)一遍又一遍的單純重復(fù)的方法識(shí)記；也可以在反復(fù)識(shí)記的過(guò)程中插入重現(xiàn)的方法進(jìn)行，后一種被稱為“嘗試回憶法”。具體做法是不等背得非常熟練就嘗試回憶，遇到背不下去了，再翻開(kāi)書看看，對(duì)難背或容易背錯(cuò)的地方作重點(diǎn)突破，前蘇聯(lián)的伊凡諾娃就研究了單純的重復(fù)法與嘗試回憶法兩者的效果，結(jié)果嘗試回憶的效果優(yōu)于單純重復(fù)，為什么呢？首先嘗試回憶的活動(dòng)以兩種形式交替進(jìn)行，帶有新異因素，可以調(diào)節(jié)興趣，同時(shí)背誦者力圖盡早回憶，處于積極狀態(tài)，可以集中注意。其次，嘗試回憶充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自我反饋?zhàn)饔茫皶r(shí)對(duì)照目的進(jìn)行矯正。通過(guò)核對(duì)，把正確的鞏固下來(lái)予以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的糾正，遺漏的補(bǔ)上。校正時(shí)有重點(diǎn)，不平均使用力量，效果自然好。嘗試回憶是提高背誦效果的有效方法。但小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生不知道運(yùn)用它，只會(huì)一遍又一遍地誦讀，所以教師要及早地把這個(gè)方法教給學(xué)生。

2.4在教學(xué)中讓學(xué)生“互查互背”

我認(rèn)為這也是一種有效的方法。對(duì)背誦的句、段、篇，教師引導(dǎo)學(xué)生首先理解，作科學(xué)的背誦方法指導(dǎo)，然后規(guī)定背誦時(shí)間，讓會(huì)背誦者任意找一個(gè)本班同學(xué)聽(tīng)自己背誦，背誦完畢，要求聽(tīng)者在一定的位置簽上名字，再找老師簽上日期，全班背誦完畢，老師進(jìn)行抽查。抽查是關(guān)鍵，教師適時(shí)地檢查，可防止背誦者或督促者敷衍了事。

這樣做，可解決教師因精力有限而不能很好督促學(xué)生“多讀多背”的困難，使背誦真正落到實(shí)處。學(xué)生互背因檢查量少，能使要求背誦的知識(shí)背誦得更加準(zhǔn)確無(wú)誤，不能使督促者獲得知識(shí)再認(rèn)的機(jī)會(huì)，使聽(tīng)說(shuō)能力得到鍛煉。學(xué)生互背能消除教師檢查背誦那種緊張的心理狀態(tài)，還使學(xué)生身心得以健康發(fā)展。在督促檢查過(guò)程中，還能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣。

總之，教師只要不斷努力，不斷汲取新的知識(shí)來(lái)豐富自己，在閱讀教學(xué)中重視多讀多背，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)中是起引導(dǎo)的作用。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［3］小學(xué)各個(gè)年級(jí)的《教師用書》、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室編著，人民教育出版社，2002年出版

收稿日期：2009-01-13