摘要：職業(yè)教育的本質(zhì)是其教育教學(xué)固有屬性和在社會(huì)與個(gè)體發(fā)展中的固有屬性的統(tǒng)一。職業(yè)教育的性質(zhì)是職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價(jià)值三個(gè)方面的統(tǒng)一。職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：在社會(huì)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律；在教育事業(yè)整體發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的規(guī)律；在職業(yè)教育培養(yǎng)體系自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育的教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的規(guī)律。職業(yè)教育的各個(gè)規(guī)律相互關(guān)聯(lián)、相互作用并依一定的機(jī)制構(gòu)成了職業(yè)教育的規(guī)律體系，正是這個(gè)規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；性質(zhì)；規(guī)律；規(guī)律體系

作者簡介：齊愛平，男，北京市人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院職教研究所副所長，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論等。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１０文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：1001-7518（2009）07-0004-04

基本問題是事物本原性和主導(dǎo)性的問題，對(duì)事物基本問題的認(rèn)識(shí)是人們經(jīng)過不懈的實(shí)踐和思考后凝練成的關(guān)于事物全面的、深入的、根本性的認(rèn)識(shí)，它既是人們思考和實(shí)踐的成果，又是人們?cè)賹?shí)踐再認(rèn)識(shí)的理性依據(jù)。職業(yè)教育的基本問題應(yīng)該包括職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育是怎樣存在和發(fā)展的、人們應(yīng)該怎樣正確地推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展這三大方面的問題。進(jìn)一步說，職業(yè)教育的基本問題至少應(yīng)包括職業(yè)教育的性質(zhì)和規(guī)律問題、發(fā)展機(jī)制和發(fā)展動(dòng)力問題、體系和模式問題、現(xiàn)狀和趨勢問題、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式問題、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)智慧問題、國際比較和區(qū)域比較問題、歷史經(jīng)驗(yàn)問題、職業(yè)教育哲學(xué)問題等。職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐，是一個(gè)普遍聯(lián)系的整體和過程，上述各個(gè)基本問題實(shí)際上是從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)和揭示職業(yè)教育這一整體和連續(xù)的過程。

職業(yè)教育具有自身特定的、豐富的性質(zhì)，它的發(fā)展具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育固有的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上科學(xué)地認(rèn)識(shí)和掌握職業(yè)教育發(fā)展的諸多規(guī)律，才能正確而有效地展開并最終完成對(duì)職業(yè)教育基本問題深入和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，對(duì)職業(yè)教育性質(zhì)和規(guī)律性的研究是系統(tǒng)、深入地展開職業(yè)教育基本問題研究過程的邏輯起點(diǎn)和前端。

一、職業(yè)教育的性質(zhì)

一般認(rèn)為，事物的性質(zhì)是指事物的本質(zhì)和特征，事物的本質(zhì)是“體”，特征是由“體”生成的“性”。筆者認(rèn)為如果將事物的價(jià)值也就是事物的“用”考慮在內(nèi)，即從事物的本質(zhì)、特征、價(jià)值三者的結(jié)合上來考察事物的性質(zhì)，將更加有益于對(duì)事物性質(zhì)的理解。

（一）職業(yè)教育的本質(zhì)

《教育學(xué)大辭典》（修訂合編本）認(rèn)為，職業(yè)教育是“傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能的教育。”《辭?！罚?999年版）認(rèn)為，職業(yè)教育是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！敝軡?jì)院士認(rèn)為，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。歐陽河教授把職業(yè)教育定義為：是為想成為技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的人提供的一種教育服務(wù)。綜合各種對(duì)職業(yè)教育定義的闡述并結(jié)合對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的考察，筆者認(rèn)為，技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)是職業(yè)教育最核心、最穩(wěn)定、最突出的性質(zhì)，是職業(yè)教育區(qū)別于其它事物的根本依據(jù)，因而是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。

這一對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的概括有兩層涵義：第一是說職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才，這是對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)過程的基本定位。第二是指培養(yǎng)的是職業(yè)人才。這里又包含兩個(gè)要點(diǎn)：一是指培養(yǎng)的是社會(huì)各個(gè)行業(yè)特定的職業(yè)人才，二是指這類教育的一個(gè)重要目的是滿足受教育者的就業(yè)需要，這兩點(diǎn)是對(duì)職業(yè)教育在社會(huì)和個(gè)體發(fā)展中的基本定位。筆者認(rèn)為，上述從教育教學(xué)過程的固有屬性和在社會(huì)與個(gè)體發(fā)展過程中的固有屬性兩個(gè)層面的結(jié)合上來揭示職業(yè)教育的本質(zhì)是比較完整和準(zhǔn)確的，因而是比較科學(xué)的。

（二）職業(yè)教育的特征

本質(zhì)是事物內(nèi)在的規(guī)定性，特征是由本質(zhì)決定的事物外在的規(guī)定性，職業(yè)教育的基本特征至少有以下四個(gè)方面：

1．教育性特征：職業(yè)教育是教育的一個(gè)類型，教育是屬，職業(yè)教育是種。教育的一些規(guī)律、原理、方法等也基本上適用于職業(yè)教育，同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)整個(gè)教育體系的完善和發(fā)展。

2．社會(huì)性特征：職業(yè)教育是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)部分，它與社會(huì)有著密不可分的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展決定了職業(yè)教育的存在和發(fā)展，同時(shí)作為現(xiàn)代社會(huì)一個(gè)支柱行業(yè)的職業(yè)教育又反作用于社會(huì)，影響和制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。此外職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府、行業(yè)、企業(yè)、民間等社會(huì)方方面面的共同努力。

3．職業(yè)性特征：職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)一線職業(yè)崗位必備的知識(shí)和技能的應(yīng)用型、技能型人才，相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容則是職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的知識(shí)和技能。

4．實(shí)踐性特征：職業(yè)教育在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“學(xué)做合一”、“手腦并用”，在教育教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等等。

（三）職業(yè)教育的價(jià)值

職業(yè)教育的價(jià)值是其本質(zhì)和特征的具體的價(jià)值體現(xiàn)，其價(jià)值至少有四個(gè)方面：

1．教育價(jià)值：普通教育依據(jù)理論知識(shí)的掌握和邏輯思維能力培養(yǎng)和選拔人才，職業(yè)教育則依據(jù)實(shí)踐動(dòng)手能力來培養(yǎng)和選拔人才，在一個(gè)健全的教育體系里這兩者是缺一不可的。

2．社會(huì)價(jià)值：職業(yè)教育將人由潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢夹g(shù)技能的現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，它是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)消除貧困、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的重要積極因素。

3．對(duì)人的價(jià)值：職業(yè)教育在普通教育之外開辟了一條成才之路，有利于人們根據(jù)自身特點(diǎn)充分實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并能促進(jìn)就業(yè)和改善生活質(zhì)量。

4．社會(huì)文化價(jià)值：職業(yè)教育可以提高勞動(dòng)者社會(huì)地位，彰顯勞動(dòng)的價(jià)值，有利于克服傳統(tǒng)觀念中“重道輕器”和“勞心者治人，勞力者治于人”等消極因素。

上述將職業(yè)教育的性質(zhì)概括為職業(yè)教育的本質(zhì)、特征和價(jià)值三個(gè)層面和多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體，在這個(gè)整體中不同層面和不同要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，決定了現(xiàn)實(shí)中職業(yè)教育性質(zhì)的具體體現(xiàn)。如職業(yè)教育的本質(zhì)決定了職業(yè)教育的實(shí)踐性特征，而實(shí)踐性特征發(fā)揮得充分又會(huì)反過來強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)這一職業(yè)教育的本質(zhì)。事物的性質(zhì)是事物規(guī)律性的依據(jù)，正確地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的性質(zhì)是探索職業(yè)教育規(guī)律的前提。

二、職業(yè)教育的主要規(guī)律

馬克思主義認(rèn)為人類社會(huì)是自然歷史過程，存在著不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律性，作為人類社會(huì)一項(xiàng)復(fù)

雜社會(huì)實(shí)踐的職業(yè)教育當(dāng)然不能例外，認(rèn)識(shí)和掌握職業(yè)教育的規(guī)律性無疑具有至關(guān)重要的理論和實(shí)踐意義。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育的規(guī)律性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面上：第一，在社會(huì)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系中體現(xiàn)出的規(guī)律性；第二，在教育事業(yè)發(fā)展層面上，職業(yè)教育與普通教育關(guān)系中體現(xiàn)出的規(guī)律性；第三，在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職業(yè)教育特有的教育教學(xué)規(guī)律性。

(一)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、人們受教育和就業(yè)的需要決定了職業(yè)教育的存在與發(fā)展，社會(huì)的科技、政治、文化等因素也不同程度地影響著職業(yè)教育；同時(shí)職業(yè)教育也反作用于社會(huì)，它可以促進(jìn)或阻礙社會(huì)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育這種決定與被決定、作用與反作用的辯證關(guān)系貫穿于職業(yè)教育發(fā)展過程的始終，決定和影響著職業(yè)教育的其它關(guān)系和過程，因而是職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律。

我國已故職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生半個(gè)多世紀(jì)前曾經(jīng)深刻地闡述道：職業(yè)教育有最緊要的一點(diǎn)，就如人的靈魂，得之則生，弗得則死，就其本質(zhì)來說，就是社會(huì)性。這里的“社會(huì)性”就是指職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，中外職業(yè)教育的發(fā)展歷程深刻地證明了這一點(diǎn)。

首先，在這一辯證關(guān)系中經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展決定和影響著職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平、體系以及發(fā)展趨勢，這是這一關(guān)系中主導(dǎo)的方面。

其次，在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系中，職業(yè)教育并不僅僅處于被決定、被影響的地位，它對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著不容低估的反作用，正是在這當(dāng)中職業(yè)教育體現(xiàn)了自己的社會(huì)歷史價(jià)值。

我們要深刻理解職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，采取各種有力措施促進(jìn)矛盾雙方建設(shè)性地向各自對(duì)立的方面轉(zhuǎn)化，形成雙贏的局面。遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律至少要求我們確立以下幾個(gè)基本原則：

1．在社會(huì)發(fā)展的層面上，各級(jí)政府要切實(shí)擔(dān)負(fù)起發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育的發(fā)展，充分利用政策、法規(guī)、財(cái)政稅收等行政、法律、經(jīng)濟(jì)手段建立和完善職業(yè)教育體系，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展。

2．在教育事業(yè)發(fā)展層面上，各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)教育的重大意義，切實(shí)解決普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，把發(fā)展職業(yè)教育作為重大戰(zhàn)略任務(wù)。

3．在職業(yè)教育自身發(fā)展層面上，職教工作者要深刻理解職業(yè)教育的社會(huì)性這個(gè)“靈魂”，自覺將自己的工作融入到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大潮中，按照職業(yè)教育基本規(guī)律辦學(xué)，堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，在全面建設(shè)小康社會(huì)的偉大進(jìn)程中體現(xiàn)自己的歷史價(jià)值。

（二）職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的規(guī)律

普通教育主要指普通中小學(xué)教育和普通高等教育。職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系中既有共生共贏、相互促進(jìn)的一面，又有相生相克、相互對(duì)立的一面，這一辯證關(guān)系貫穿職業(yè)教育發(fā)展過程的始終，必須實(shí)事求是地處理好這個(gè)關(guān)系，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要規(guī)律。

首先，在這一辯證關(guān)系中二者是共生共贏、相互促進(jìn)的。第一，這兩者共同承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)和選拔人才的重任。普通教育根據(jù)知識(shí)的掌握和邏輯思維能力對(duì)人才進(jìn)行濾選和培養(yǎng)，職業(yè)教育則根據(jù)應(yīng)用技能的掌握和實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)人才進(jìn)行第二次濾選和培養(yǎng)，在健全的社會(huì)教育體系里這兩次濾選和培養(yǎng)都是不可或缺的。第二，我國現(xiàn)代職業(yè)教育基本上是從普通教育脫胎而來的，教育教學(xué)原理、方法、技術(shù)、人員和場地等大多是從普通教育借鑒和轉(zhuǎn)化來的，職業(yè)教育的發(fā)展也離不開普通教育的發(fā)展作支撐。第三，職業(yè)教育不僅傳授專業(yè)知識(shí)和技能，還要傳授基礎(chǔ)和通識(shí)知識(shí)，只有這兩類知識(shí)的傳授形成恰當(dāng)?shù)慕M合才能培養(yǎng)出較高素質(zhì)的人才。

其次，職業(yè)教育與普通教育又有相生相克、相互對(duì)立的一面。第一，在一定時(shí)期國家可用于教育事業(yè)的投入是一定的，在安排這兩類教育的發(fā)展上就有可能出現(xiàn)兩相矛盾的局面，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高的時(shí)期尤其如此。第二，就職業(yè)教育的教育教學(xué)而言，學(xué)校的教育學(xué)時(shí)是一定的，如果處理不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)兩類知識(shí)傳授顧此失彼的矛盾，影響職業(yè)教育質(zhì)量。

我們要科學(xué)地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系，采取有效措施充分彰顯二者相互促進(jìn)的一面，克服和化解相互矛盾的一面，促進(jìn)職業(yè)教育健康發(fā)展，為此至少要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1．各級(jí)政府和教育行政管理部門要根據(jù)客觀要求安排好這兩類教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)系，使其相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，目前要采取強(qiáng)有力的措施解決普通教育與職業(yè)教育一手硬一手軟的局面。

2.職業(yè)教育應(yīng)善于不斷吸收和借鑒普通教育的實(shí)踐和理論成果，增進(jìn)交流，相互促進(jìn)，在這當(dāng)中使自己不斷充實(shí)和壯大。

3．職業(yè)教育的教學(xué)工作應(yīng)本著實(shí)事求是的原則，統(tǒng)籌兼顧專業(yè)知識(shí)和技能與基礎(chǔ)和通識(shí)知識(shí)傳授的比例關(guān)系，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

（三）職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律

職業(yè)教育的性質(zhì)決定了其教育教學(xué)過程特有的規(guī)律性，職業(yè)教育特有的教育教學(xué)規(guī)律至少有以下七條：

1．職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)律。職業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才，無論時(shí)代如何變化，這一培養(yǎng)目標(biāo)的核心是不會(huì)變的，它貫穿于職業(yè)教育工作的始終，制約著職業(yè)教育的教育教學(xué)的其它規(guī)律，因而是職業(yè)教育的教育教學(xué)工作的核心規(guī)律。

2．職業(yè)教育培養(yǎng)途徑的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了它不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。職業(yè)教育必須突破普通教育的教學(xué)模式，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)功能，并與企業(yè)、行業(yè)等緊密結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，這是職業(yè)教育培養(yǎng)途徑特有的重要規(guī)律。

3．職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)建設(shè)特有的規(guī)律性。普通中等教育以知識(shí)為本，不設(shè)專業(yè)。普通高等教育以學(xué)科為本，根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)需要設(shè)置專業(yè)。職業(yè)教育則以職業(yè)為本，按照職業(yè)分工和崗位需求設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)?？梢?，堅(jiān)持以職業(yè)為本原則，依經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不斷調(diào)整和創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置，適時(shí)、適類、適量地為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)人才，是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的重要規(guī)律。

4．職業(yè)教育課程建設(shè)的規(guī)律。課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本手段，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程建設(shè)特有的規(guī)律性。普通教育課程建設(shè)堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向和人格導(dǎo)向的原則，職業(yè)教育的課程建設(shè)則必須堅(jiān)持以職業(yè)能力導(dǎo)向?yàn)楹诵模_處理職業(yè)能力導(dǎo)向、知識(shí)導(dǎo)向和人格導(dǎo)向之者的關(guān)系，以科學(xué)高效的課程體系來保障職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是職業(yè)教育課程建設(shè)的重要規(guī)律。

5．職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)過程特有的規(guī)律性，即在實(shí)踐行動(dòng)過程中教與學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是組織者，教師與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生通過自主地獲取信息、自主地制訂計(jì)劃、自主地實(shí)施計(jì)劃、自主地評(píng)估實(shí)施的效果，在自己的實(shí)踐行動(dòng)過程中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能體系。職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教學(xué)過程盡可能與職業(yè)的工作過程具有一致性，為此職業(yè)教育的教學(xué)方法應(yīng)由歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方法向案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、角色教學(xué)等轉(zhuǎn)換。

6．職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其師資隊(duì)伍建設(shè)特有的規(guī)律性，即“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)?！半p師型”教師指具備教師資格，同時(shí)又具備專業(yè)技術(shù)或?qū)I(yè)技能資格系列，或在相關(guān)領(lǐng)域一線工作足夠時(shí)間、具備足夠相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，或主持、主要參與過相關(guān)工程技術(shù)設(shè)計(jì)、實(shí)施的人員。師資隊(duì)伍是教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)一般采取引進(jìn)、聘請(qǐng)和現(xiàn)有師資培養(yǎng)相結(jié)合的方式。

7．職業(yè)學(xué)校管理的規(guī)律。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其教育教學(xué)過程的特殊性決定了職業(yè)學(xué)校管理特有的規(guī)律性。首先，職業(yè)教育的教育教學(xué)過程是一個(gè)在理論課堂、實(shí)訓(xùn)課堂和實(shí)習(xí)基地之間有序地時(shí)空轉(zhuǎn)換的過程，這就要求學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生、教師等管理以至后勤管理等與之相適應(yīng)。其次，職業(yè)學(xué)校的人員管理既包括對(duì)校內(nèi)教工的管理，又包括對(duì)大量校外專家和外聘技術(shù)技能人員的管理，增加了管理的復(fù)雜性。因此，職業(yè)學(xué)校必須建立起適合自己特點(diǎn)的管理體制和機(jī)制。

三、職業(yè)教育的規(guī)律體系

職業(yè)教育的諸多規(guī)律不是孤立地存在和發(fā)揮作用的，它們相互聯(lián)系、相互作用形成了職業(yè)教育的規(guī)律體系，正是這個(gè)規(guī)律體系影響并決定著職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢。因此我們不僅要正確地認(rèn)識(shí)和掌握職業(yè)教育的各個(gè)規(guī)律，而且要在此基礎(chǔ)上科學(xué)地認(rèn)識(shí)和掌握職業(yè)教育的規(guī)律體系，才能更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐。

（一）職業(yè)教育規(guī)律的整體觀

首先，職業(yè)教育三個(gè)層面的規(guī)律自身都是自成體系的。

在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系中，有經(jīng)濟(jì)、科技、教育和就業(yè)需求、政治、文化五個(gè)重要因素與職業(yè)教育發(fā)生聯(lián)系，細(xì)分的話，在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律下可以列出五個(gè)以上子規(guī)律。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各種聯(lián)系是通過“職業(yè)”這個(gè)范疇體現(xiàn)出來的，“職業(yè)”在這一關(guān)系體系中處在焦點(diǎn)的位置。

在職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系中，按學(xué)校類型可以分為職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、職業(yè)教育與普通高等教育的關(guān)系、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的關(guān)系等。還可以從教育教學(xué)的原理、方法、教育體系等方面觀察職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系。職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系是以“教育”這一范疇作為基礎(chǔ)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)的。

職業(yè)教育的教育教學(xué)諸規(guī)律也是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等等教育教學(xué)諸環(huán)節(jié)的特殊規(guī)律，而這些具體的教育教學(xué)環(huán)節(jié)又保障了培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)律的實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)系統(tǒng)中，技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是核心，也是焦點(diǎn)。

其次，職業(yè)教育三個(gè)層面的規(guī)律相互聯(lián)系和作用，依一定的機(jī)制形成了職業(yè)教育的規(guī)律體系。

第一，社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求決定了職業(yè)教育產(chǎn)生的必要性和發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、水平、速度等狀況；第二，在社會(huì)教育母體中孕育出了職業(yè)教育，并滋養(yǎng)著它的壯大發(fā)展；第三，職業(yè)教育以社會(huì)發(fā)展的要求為依據(jù)確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為核心確定培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、師資建設(shè)等，最終為社會(huì)培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才。不難看出，在這一邏輯過程中，“職業(yè)”、“教育”和“技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才”這三者是核心概念，是職業(yè)教育規(guī)律體系之網(wǎng)的“網(wǎng)上鈕結(jié)”。

職業(yè)教育及其規(guī)律的整體觀還告訴我們，職教工作者應(yīng)具備寬廣的視野，善于了解和借鑒其它行業(yè)、其它地區(qū)乃至其它國家職業(yè)教育的理論與實(shí)踐成果，加強(qiáng)交流互動(dòng)，相互促進(jìn)發(fā)展。

（二）職業(yè)教育規(guī)律的運(yùn)動(dòng)觀

運(yùn)動(dòng)和發(fā)展是事物的本質(zhì)屬性，職業(yè)教育規(guī)律的內(nèi)涵是不斷地變化和發(fā)展著的，職業(yè)教育規(guī)律體系是動(dòng)態(tài)的平衡。職業(yè)教育及其規(guī)律體系整體運(yùn)動(dòng)的邏輯如圖所示：

從上述職業(yè)教育體系總的運(yùn)動(dòng)過程我們可以得到三點(diǎn)啟示：第一，職業(yè)教育及其規(guī)律體系總的運(yùn)動(dòng)過程實(shí)際上就是職業(yè)教育基本規(guī)律的實(shí)現(xiàn)過程；第二，上述總的運(yùn)動(dòng)過程里包含了職業(yè)教育的教育教學(xué)過程和職業(yè)教育與普通教育辯證關(guān)系的過程這兩個(gè)子過程；第三，職業(yè)教育總的運(yùn)動(dòng)過程的質(zhì)量取決于各子過程的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，而子過程的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量又要符合總過程的性質(zhì)要求。

（三）職業(yè)教育規(guī)律的平衡觀

規(guī)律即是關(guān)系，是本質(zhì)的關(guān)系。職業(yè)教育的規(guī)律體系實(shí)際上就是一個(gè)關(guān)系體系，只有努力地使各種關(guān)系保持在相互適應(yīng)的狀態(tài)，職教事業(yè)才能健康地發(fā)展，其屬性才能充分彰顯，這就是職業(yè)教育規(guī)律的平衡觀。

如前所述，職業(yè)教育規(guī)律體系是由三個(gè)層面的規(guī)律構(gòu)成的，職業(yè)教育工作一是要處理好每個(gè)層面上的各種關(guān)系，二是要處理好三個(gè)層面規(guī)律之間的關(guān)系。要指出的是，職業(yè)教育三個(gè)層面的關(guān)系之間、每個(gè)層面上各種關(guān)系之間以及每種關(guān)系不同方面之間的重要性不是等價(jià)的，是有主次之分的。在職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是矛盾的主要方面，是核心，職業(yè)教育的發(fā)展必須適合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在職業(yè)教育與普通教育的辯證關(guān)系中，從職業(yè)教育的視角上看自身是矛盾的主要方面，處理好這一關(guān)系要著眼于職業(yè)教育的發(fā)展。在職業(yè)教育的教育教學(xué)諸規(guī)律中，培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)律是核心，其它如培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)建設(shè)、師資建設(shè)等都圍繞這一核心開展。在職業(yè)教育三個(gè)層面的規(guī)律之間，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展辯證關(guān)系的規(guī)律是主導(dǎo)，是核心，是基本規(guī)律，其它兩個(gè)層面的規(guī)律都圍繞它起作用，是為了實(shí)現(xiàn)基本規(guī)律而存在的。

還要指出的是，處理職業(yè)教育的各種關(guān)系，不是消極地平衡，而是積極地適應(yīng)，要采取適度積極的態(tài)度。比如我國一些較發(fā)達(dá)的地區(qū)注重了解和研究發(fā)達(dá)國家和地區(qū)職業(yè)教育的特征和發(fā)展動(dòng)向，并以此為重要依據(jù)設(shè)計(jì)自己的發(fā)展。因?yàn)檫@些國家和地區(qū)目前職業(yè)教育的狀況有可能會(huì)在數(shù)年后在我國較發(fā)達(dá)的地區(qū)重演。當(dāng)然這種“積極”是適度的，不是盲目的積極，目的是為了“適應(yīng)”。我國上世紀(jì)八十年代一些地區(qū)不顧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求盲目擴(kuò)大中等職業(yè)教育而造成的資源浪費(fèi)就說明了這一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海:上海教育出版社,1998.

[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2002.

[3]歐陽河等.職業(yè)教育基本問題研究[M].北京:教育科學(xué)出版社，200０.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯：韓云鵬