康小江

摘 要 教師綜合教育技術(shù)培訓是教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要推動力，《中小學教師教育技術(shù)能力標準》的頒布為中小學教師教育技術(shù)培訓與考核提供了依據(jù)。針對河北省中小學教師綜合教育技術(shù)培訓的情況，提出了幾種培訓模式，以期為現(xiàn)有的中小學教師教育技術(shù)培訓提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 中小學教師 綜合教育技術(shù)培訓 模式

信息技術(shù)教學應用的迅猛發(fā)展對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。國家教育部于2004年12月15日發(fā)布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，關(guān)隨后啟動了中小學教師教育技術(shù)建設項目，其目的是提高廣大中小學教師的教育技術(shù)能力和水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是通過對我省教師教育技術(shù)培訓的現(xiàn)狀調(diào)查，教育技術(shù)培訓需求量特別大，培訓任務緊迫，培訓對象的個性差異顯著，培訓對象參加培訓受工作和生活的制約。所以探索

適合于我省中小學教師綜合教育技術(shù)培訓的有效模式勢在必行。

一、集中輔導培訓模式

主要的培訓方式就是以縣級進修學校為依托，對參訓教師分期分批進行培訓。指導教師依據(jù)受訓教師個體學習目標，設計教學策略，通過系統(tǒng)和持續(xù)的集中輔導，解決實際教學問題。實現(xiàn)個體學習目標的前提是指導教師對教師個體的學習目標進行分析，進而針對不同學習目標，實施相應教學方法以及適當?shù)慕虒W媒體選擇。指導教師通過對教學內(nèi)容的講授，完成受訓教師從記憶到理解，從簡單應用到綜合應用。這種培訓的優(yōu)勢在于參訓教師可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，系統(tǒng)、詳細的學習有關(guān)教育技術(shù)的理論與技能，并且有針對性的強化自己的弱勢，尤其對于技術(shù)的學習和教學策略的設計，可以與教師和學友之間進行互動和交流。這種模式的弊端突出表現(xiàn)在參訓教師

的工學矛盾不易解決，而且培訓任務重，資源短缺，培訓時間有限等，不適宜搞大規(guī)模培訓。

二、校本培訓模式。

采用傳統(tǒng)的集中培訓模式有其弊端,僅僅依靠進修學校也不可能在3年內(nèi)對教師進行一一培訓的。可以考慮對中小學絕大部分教師以校本培訓模式為主體來完成此次培訓。在校本培訓過程中應重點抓住幾個方面的關(guān)鍵特征，即“一條主線，兩方面指導思想，三種學習形式，四個關(guān)鍵點”。一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅(qū)動的形式組織培訓，受訓教師對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據(jù)。兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。三種主要的學習方式指的是受訓教師自主探究學習、小組協(xié)作學習和師生互動學習；四個方面的關(guān)鍵點分別是強調(diào)活動參與、強調(diào)理論聯(lián)系實踐、強調(diào)案例觀摩和體驗以及強調(diào)過程性評價和反饋。這些要求都要落實到具體的校本培訓活動中，在培訓過程中得到體現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡培訓模式

對于中小學教師而言，大規(guī)模的參加培訓所面臨的一個主要問題就是工學矛盾。大部分一線教師，承擔一門或幾門學科的教學，對于擔任畢業(yè)班的學科教師和班主任時間尤為緊張。探索一種建立在學科教師自主參與基礎(chǔ)上的

培訓模式迫在眉捷。于是“以在線培訓為主，面對面培訓為輔”的網(wǎng)絡培訓模式應運而生，受到參訓教師的歡迎和青睞。它將克服培訓需求量大而培訓資源短缺、培訓內(nèi)容多而培訓時間有限、培訓形式單一的缺點，使培訓規(guī)范化、科學化，極大地推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。這種培訓模式，在教育觀念上，為受訓者建立引領(lǐng)式和自主式學習模式；在教學方法上，教師將以通信者、合作者、信息制造者和發(fā)布者的身份出現(xiàn)而不再只是問題的解決者和決策者；在學習方法上，將真正做到內(nèi)容核心模式和溝通核心模式的有力結(jié)合。

具體實施可以分為三個階段，第一個階段，由主講教師針對在線平臺對參訓教師進行培訓和指導。第二個階段，參訓教師自主網(wǎng)上學習，完成師生互動、生生互動和作業(yè)的提交，主講教師根據(jù)參訓教師的網(wǎng)上學習情況進行評

價。第三個階段集中交流總結(jié)，針對整個學習過程以及平臺的使用情況進行交流總結(jié)，完成整個培訓任務。

四、基于項目管理的培訓模式

這種培訓模式實質(zhì)上是借鑒英特爾未來教育培訓理念。項目管理，就是項目的管理者在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效的管理，即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、和評價，以實現(xiàn)項目的目標。對教師教育技術(shù)培訓而言，培訓質(zhì)量的保障不僅僅依賴于教學的開展，更大程度上和培訓中科學的管理和組織有密切的關(guān)系。

在具體開展教育技術(shù)培訓過程中，將培訓分成三個階段，即項目初始化和計劃階段、項目執(zhí)行和實施階段以及項目完成階段。在第一階段，項目負責人組建子項目小組，制定子項目方案。根據(jù)對受訓學員的分析，在原有的培訓會務組和技術(shù)組的基礎(chǔ)上增加教學輔導組。與此同時子項目小組成員責任落實到人，制定詳細的項目方案，對可能出現(xiàn)的問題提前做出規(guī)劃。

在第二階段，會務組負責培訓資料發(fā)放、學員基本情況調(diào)查、開學典禮準備、考勤管理等事務性工作。教學輔導組負責調(diào)動學員組內(nèi)討論、檢查作業(yè)、答疑等教學輔助性工作。技術(shù)支持組負責培訓平臺的安裝與維護、學員機器的殺毒、機房的統(tǒng)一管理等技術(shù)性工作。各小組成員在每天工作結(jié)束后必須完成工作日志的撰寫，將一些突出的問題拿出來供整個項目組討論，制定第二天的具體應對方案。對于培訓教師而言，要求他們集體備課，并提前一天就具體細節(jié)和三個小組的負責人進行交流。

在項目完成階段，小組每位成員提交一份工作小結(jié)，其中記錄各自發(fā)現(xiàn)的問題、提出的解決方案、解決的效果評價。接著由小組負責人歸納總結(jié)，制定出新的項目方案交與項目負責人。

教育技術(shù)培訓是中小學教師繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展的重要推動力，必須重視教師教育技術(shù)培訓，才能有利于推進新一輪課程改革及信息技術(shù)與課程教學的整合，有利于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與教師教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教育技術(shù)培訓要向更深、更廣方面推進，必須因地制宜，選擇合適的培訓模式，在教育部整體教育政策的指導下，實現(xiàn)教師教育素質(zhì)整體提高，從而帶動教育事業(yè)的總體發(fā)展。

參考文獻

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